Acceso usuarios
Azahara Cuesta García, Jaume Batlle Rodríguez
El uso de preguntas es una de las estrategias más utilizadas por los tutores de prácticas durante las sesiones de retroalimentación para promover la práctica reflexiva de los profesores en formación (PF). No obstante, existen escasos estudios de retroalimentaciones en prácticas formativas de profesores de Español como Lengua Extranjera (ELE) en los que se examine el papel de las preguntas en la interacción reflexiva construida conjuntamente entre tutor y PF. Esta investigación indaga en cómo se desarrollan secuencialmente las preguntas en dichas interacciones reflexivas. A partir de parámetros propios de Análisis de la Conversación, se analizan las preguntas orientadas a la retroalimentación y las orientadas a la reflexión en función de su valor catártico o catalizador. Los resultados muestran que ambos tipos de preguntas se desarrollan de manera similar, aunque las preguntas catalizadoras son más frecuentes y su concatenación implica un desarrollo temático, mientras que las preguntas catárticas son más habituales para iniciar la interacción. Este estudio presenta algunas implicaciones pedagógicas para la formación de tutores de prácticas.
L'ús de preguntes és una de les estratègies més utilitzades pels tutors de pràctiques durant les sessions de retroalimentació per promoure la pràctica reflexiva dels professors en formació (PF). No obstant això, existeixen escassos estudis de retroalimentacions en pràctiques formatives de professors d'Espanyol com a Llengua Estrangera en els quals s'examini el paper de les preguntes en la interacció reflexiva construïda conjuntament entre tutor i PF. Aquesta investigació indaga en com es desenvolupen seqüencialment les preguntes en aquestes interaccions reflexives. A partir de paràmetres propis d'Anàlisi de la Conversa, s'analitzen les preguntes orientades a la retroalimentació i les orientades a la reflexió en funció del seu valor catàrtic o catalitzador. Els resultats mostren que ambdós tipus de preguntes es desenvolupen de manera similar, tot i que les preguntes catalitzadores són més freqüents i la seva concatenació implica un desenvolupament temàtic, mentre que les preguntes catàrtiques són més habituals per iniciar la interacció. Aquest estudi presenta implicacions pedagògiques per a la formació de tutors de pràctiques.
The use of questions is one of the most common strategies employed by practicum tutors during feedback sessions to foster the reflective practice of pre-service teachers (PSTs). However, few studies on feedback in the teaching practicum of teachers of Spanish as a foreign language have examined the role of questions in the jointly constructed reflective interaction between tutor and PST. This study explores how questions unfold sequentially within such reflective interactions. Drawing on parameters from Conversation Analysis, the study examines feedback-oriented and reflection-oriented questions according to their cathartic or catalytic value. The findings show that both types of questions develop in a similar manner; however, catalytic questions are more frequent, and their sequence expansion contributes to thematic development, whereas cathartic questions are more frequent at the beginning of the interaction. The study also discusses some pedagogical implications for the training of practicum tutors.
