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Carmen Gloria Burgos-Videla
Objetivo: Este artículo tiene como objetivo describir cómo los actores sociales involucrados en el desarrollo curricular —docentes, estudiantes y profesionales— caracterizaron el movimiento estudiantil de secundaria en Chile entre 2001 y 2016, utilizando una lógica de acción particular impregnada de otras realidades. También examina cómo este movimiento dio sentido a la relación entre el currículo y la sociedad, tomando como referencia el movimiento estudiantil en México. En consecuencia, nos centramos en tres momentos clave: la negociación, la síntesis y la determinación del plan de estudios, en los que se evidencian claras conexiones con el plan de estudios.
Originalidad/contribución: Esta reflexión investigadora es original porque ofrece una perspectiva abierta al debate, en lugar de conclusiones cerradas que impiden un mayor desarrollo y refutación. Es interesante considerar que el discurso político en torno al plan de estudios está sujeto a cambios y ajustes que los propios actores del plan de estudios realizan en su lucha por establecer su posición. Es importante señalar que el grupo elegido para este texto ejemplifica las insurgencias curriculares, en conjunción con la realidad.
Método/estrategias/recolección de información: El método utilizado está relacionado con la posición del investigador; es decir, se establece una metodología abierta y discursiva, en la que se analizan documentos que reflejan la negociación, síntesis y determinación curricular. El análisis de los documentos primarios se lleva a cabo mediante una búsqueda específica de artículos de prensa, análisis de instrumentos curriculares e informes.
Conclusión: Se argumenta que el currículo es un proceso dinámico y, desde esta perspectiva, se inscribe como un discurso político dependiente de fuerzas hegemónicas que intentan fijarlo en documentos prescriptivos.
Objective: This article aims to describe how the social actors involved in curriculum development—teachers, students, and professionals—characterized the secondary school student movement in Chile between 2001 and 2016, using a particular logic of action permeated by other realities. It also examines how this movement gave meaning to the relationship between curriculum and society, taking the student movement in Mexico as a point of reference. Accordingly, we focus on three key moments: negotiation, synthesis, and curriculum determination, where clear connections with the curriculum are evident.
Originality/contribution: This research reflection is original because it offers an open perspective for discussion rather than closed conclusions that preclude further development and rebuttal. It is interesting to consider that the political discourse surrounding curriculum is subject to changes and adjustments that the curriculum actors themselves make in their struggle to establish their position. It is important to note that the group chosen for this text exemplifies curricular insurgencies, in conjunction with reality.
Method/strategies/information collection: The method used is related to the researcher's position; that is, an open and discursive methodology is established, in which documents that reflect curricular negotiation, synthesis, and determination are analyzed. The analysis of primary documents is carried out through a specific search for news articles, analysis of curricular instruments, and reports.
Conclusion: It is argued that the curriculum is a dynamic process, and from this perspective, it is inscribed as a political discourse dependent on hegemonic forces that attempt to fix it in prescriptive documents.
Objetivo: Este artigo tem como objetivo descrever como os atores sociais envolvidos no desenvolvimento curricular — professores, alunos e profissionais — caracterizaram o movimento estudantil do ensino médio no Chile entre 2001 e 2016, utilizando uma lógica de ação particular permeada por outras realidades. Ele também examina como esse movimento deu sentido à relação entre currículo e sociedade, tomando como referência o movimento estudantil no México. Assim, focamos em três momentos-chave: negociação, síntese e determinação curricular, onde conexões claras com o currículo são evidentes.
Originalidade/contribuição: Esta reflexão de pesquisa é original porque oferece uma perspectiva aberta para discussão, em vez de conclusões fechadas que impedem o desenvolvimento e a refutação. É interessante considerar que o discurso político em torno do currículo está sujeito a mudanças e ajustes que os próprios atores curriculares fazem em sua luta para estabelecer sua posição. É importante observar que o grupo escolhido para este texto exemplifica insurgências curriculares, em conjunto com a realidade.
Método/estratégias/coleta de informações: O método utilizado está relacionado à posição do pesquisador; ou seja, estabelece-se uma metodologia aberta e discursiva, na qual são analisados documentos que refletem a negociação, síntese e determinação curricular. A análise dos documentos primários é realizada por meio de uma pesquisa específica de artigos de notícias, análise de instrumentos curriculares e relatórios.
Conclusão: Argumenta-se que o currículo é um processo dinâmico e, a partir dessa perspectiva, inscreve-se como um discurso político dependente de forças hegemônicas que tentam fixá-lo em documentos prescritivos.
