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Allison Ward Parsons
, Seth A. Parsons, Lois A. Groth, Samantha T. Ives, Hanwool Heo
Creemos que la enseñanza de la lectura debe guiarse por la investigación científica. La ciencia de la lectura (SOR) describe los conocimientos y las habilidades que los estudiantes necesitan para aprender a leer. Sin embargo, actualmente, los responsables políticos y los líderes educativos están especificando materiales curriculares y enfoques de instrucción, mientras que prohíben que otros exijan la enseñanza SOR. En este artículo, argumentamos que estas políticas de SOR obstaculizan la motivación y el trabajo de los estudiantes, lo que perjudica el aprendizaje. En todo Estados Unidos, los responsables políticos están exigiendo programas y enfoques de instrucción SOR que sobreenfatizan la instrucción directa a toda la clase y subestiman la participación activa de los estudiantes. Como académicos, educadores y padres de familia en alfabetización, examinamos este contexto a través de la perspectiva de la teoría de la autodeterminación (SDT), una teoría líder del comportamiento humano. La SDT demuestra que la motivación ocurre en un continuo de autonomía y control. Cuando se satisfacen las necesidades psicológicas básicas de las personas (autonomía, competencia y pertenencia), experimentan tipos de motivación más autónomos, lo que conduce a un mejor rendimiento. En este artículo, argumentamos que la implementación actual de las políticas de SOR compromete gravemente los sentimientos de autonomía, competencia y conexión de los estudiantes. Exploramos las implicaciones de estos entornos controlados para los estudiantes.
We believe that reading instruction should be guided by scientific research. The science of reading (SOR) outlines the knowledge and skills students need to learn to read. Currently, policymakers and educational leaders are specifying curricular materials and instructional approaches while outlawing others to mandate SOR instruction. In this paper, we argue that such SOR policies hinder students’ motivation and work, thereby undermining learning. Across the United States, policymakers are requiring SOR instructional programs and approaches that overemphasize whole-class direct instruction and underemphasize active student participation. As literacy scholars, educators, and parents, we examine this context through the lens of self-determination theory (SDT), a leading theory of human behavior. SDT demonstrates that motivation occurs on a continuum of autonomy and control. When people’s basic psychological needs—autonomy, competence, and belongingness—are met, they experience more autonomous types of motivation, which leads to enhanced performance. In this paper, we argue that current SOR policy implementation stridently compromises students’ feelings of autonomy, competence, and relatedness. We explore the implications of such controlled environments for students.
Acreditamos que o ensino da leitura deve ser guiado por pesquisas científicas. A ciência da leitura (CLR) descreve o conhecimento e as habilidades que os alunos precisam para aprender a ler. Atualmente, porém, formuladores de políticas e líderes educacionais estão especificando materiais curriculares e abordagens instrucionais, enquanto proíbem outros de exigir o ensino da CLR. Neste artigo, argumentamos que tais políticas de CLR prejudicam a motivação e o trabalho dos alunos, prejudicando assim a aprendizagem. Nos EUA, formuladores de políticas estão exigindo programas e abordagens de ensino da CLR que superenfatizam o ensino direto para toda a turma e subestimam a participação ativa dos alunos. Como acadêmicos de alfabetização, educadores e pais, examinamos esse contexto sob a ótica da teoria da autodeterminação (TDS), uma teoria líder do comportamento humano. A TDS demonstra que a motivação ocorre em um continuum de autonomia e controle. Quando as necessidades psicológicas básicas das pessoas — autonomia, competência e pertencimento — são atendidas, elas experimentam tipos mais autônomos de motivação, o que leva a um melhor desempenho. Neste artigo, argumentamos que a implementação atual da política de SOR compromete estridentemente os sentimentos de autonomia, competência e relacionamento dos alunos. Exploramos as implicações desses ambientes controlados para os alunos.
