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Janna Brown McClain
, Lauren M. MacDonell, Katy Kloberdanz, Timothy N. Odegard
Las políticas basadas en la ciencia de la lectura (SOR, por su sigla en inglés) han ganado fuerza en los contextos de inglés-dominante. En los Estados Unidos, los esfuerzos políticos iniciales que dieron lugar a las iniciativas SOR se centraron en la dislexia, dando prioridad a la intervención temprana guiada por la detección universal de las características de la dislexia en los primeros grados. Estos esfuerzos evolucionaron en políticas de derecho a la lectura cuyo objetivo declarado era dar prioridad a un modelo de prevención de los riesgos para garantizar la adquisición de la alfabetización de todos los estudiantes. Sin embargo, en los contextos de las políticas de sólo-inglés, muchos educadores luchan por diferenciar las características de la dislexia de las diferencias lingüísticas entre los estudiantes multilingües. En este análisis político, triangulamos documentos políticos a nivel estatal y de distrito con entrevistas y transcripciones de juntas de análisis de datos, las cuales fueron celebradas en cuatro escuelas y dos distritos de Tennessee. Operando desde la lente de la interseccionalidad, nuestro análisis destaca cómo la política genera dilemas para los educadores que interpretan la política para atender las necesidades de los estudiantes multilingües designados como estudiantes de inglés (ELL, por su sigla en inglés) o estudiantes con dificultades de lectura, pero no los estudiantes cuyas identidades interseccionales incluyen tanto el multilingüismo como las dificultades de lectura. Estos dilemas limitan el acceso de los estudiantes multilingües a las intervenciones tempranas de alfabetización, conducen a una posible identificación errónea de las dificultades de aprendizaje y no protegen a los estudiantes multilingües designados como estudiantes de inglés de la retención escolar.
Policies informed by the science of reading (SOR) have gained traction in English-dominant contexts. In the United States, initial policy efforts that gave rise to SOR initiatives were dyslexia-specific, prioritizing early intervention guided by universal screening for the characteristics of dyslexia in early grades. These efforts transitioned into right-to-read policies whose stated objective was prioritizing a risk prevention model to ensure the acquisition of foundational literacy skills of all students. Yet, in English-only policy contexts, many educators wrestle with differentiating characteristics of dyslexia from the linguistic differences among multilingual learners. In this policy analysis, we triangulate policy documents at the state and district level with interviews and transcripts from data team meetings held across four schools and two districts in Tennessee. Operating from the lens of intersectionality, our analysis highlights how policy generates dilemmas for educators whose interpretation meet the needs of either multilingual students designated English learners or students with reading difficulties, but not students whose intersectional identities include both multilingualism and reading difficulties. These dilemmas limit multilingual learners’ access to early literacy intervention, lead to potential misidentification of learning disabilities, and fail to shield multilingual learners designated as English learners from grade retention.
As políticas baseadas na ciência da leitura (SOR, na sigla em inglês) ganharam força em contextos onde o inglês é dominante. Nos Estados Unidos, os esforços políticos iniciais que deram origem às iniciativas SOR centraram-se na dislexia, dando prioridade à intervenção precoce orientada pela deteção universal das características da dislexia nos primeiros anos escolares. Esses esforços evoluíram para políticas de direito à leitura cujo objetivo declarado era dar prioridade aum modelo de prevenção de riscos para garantir a aquisição da literacia por todos os alunos. No entanto, nos contextos das políticas de inglês exclusivo, muitos educadores têm dificuldade em diferenciar as características da dislexia das diferenças linguísticas entre os alunos multilingues. Nesta análise política, triangulamos documentos políticos a nível estadual e distrital com entrevistas e transcrições de reuniões de análise de dados, que foram realizadas em quatro escolas e dois distritos do Tennessee. Operando a partir da lente da interseccionalidade, a nossa análise destaca como a política gera dilemas para os educadores que interpretam a política para atender às necessidades dos alunos multilingues designados como alunos de inglês (ELL, na sigla em inglês) ou alunos com dificuldades de leitura, mas não os alunos cujas identidades interseccionais incluem tanto o multilinguismo quanto as dificuldades de leitura. Esses dilemas limitam o acesso dos alunos multilingues a intervenções precoces de alfabetização, levam a uma possível identificação errada das dificuldades de aprendizagem e não protegem os alunos multilingues designados como alunos de inglês da retenção escolar.
