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Herrera Fernández, Valeria
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Manhey Moreno, Mónica
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Araya Barra, Maite
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Santiago, Chile
Estudiar la gestión de las prácticas pedagógicas de educadoras con niños y niñas menores de dos años, son de especial interés para la política pública y las instituciones que las implementan, además, por la implicancia que tiene el cuidado, la enseñanza en estos primeros años de vida, además, éstas prácticas deben favorecer las interacciones comunicativas claves en esta etapa de vida. Por tanto, el objetivo de esta investigación fue: ccaracterizar las prácticas pedagógicas desarrolladas por educadoras que trabajan con niños y niñas menores de dos años desde las interacciones comunicativas con niños y niñas en el sur de Chile atendiendo a ambientes de aprendizaje respetuoso con los derechos de las infancias y su contexto. Se optó por un enfoque cualitativo descriptivo y una muestra conformada por 17 educadoras. Los resultados muestran prácticas centradas en la afectividad y el protagonismo de las infancias, y otras en enfoques y orientaciones técnicas. Se concluye que las prácticas se tensionan por lineamientos institucionales, hallazgos recientes, escasa pertinencia cultural y territorial e inconsistencias entre pedagogías tradicionales y críticas.
Studying the management of pedagogical practices of educators with children under two years of age is of particular interest to public policy and the institutions that implement them, given the implications of care and teaching in these early years of life. Furthermore, these practices must foster key communicative interactions at this stage of life. Therefore, the objective of this research was to characterize the pedagogical practices developed by educators working with children under two years of age, based on communicative interactions with children in southern Chile, focusing on learning environments that respect children's rights and their context. A descriptive qualitative approach was chosen, along with a sample of 17 educators. The results reveal practices focused on affection and the role of children, while others focus on technical approaches and orientations. It is concluded that practices are subject to tension due to institutional guidelines, recent findings, limited cultural and territorial relevance, and inconsistencies between traditional and critical pedagogies.
