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Ligia Nathalie García Lobo, Royman Guao Samper, Tanger A. Rivas Carrero
La teoría de la investigación propuesta por Padrón (2018a, 2018b, 2020) fundamenta la construcción de conocimiento científico en los enfoques epistemológicos Vivencialista-Experiencialista, Empirista-Inductivista y Racionalista-Deductivista. En este artículo se reflexiona sobre los principales enfoques utilizados en el área de la pedagogía ambiental para promover la construcción de conocimiento en el área del desarrollo sostenible. Metodológicamente, el estudio se apoyó en los postulados del enfoque Vivencialista-Experiencialista, empleando el método hermenéutico para analizar las principales tendencias epistemológicas adoptadas por esta disciplina en el fomento del conocimiento que sustenta la formación de una conciencia ciudadana comprometida con la sostenibilidad. A través del análisis y reflexión de la literatura especializada, se encontró que la investigación en esta disciplina se ha fundamentado en los enfoques de la Educación Ambiental y la Educación para el Desarrollo Sostenible; ambos de carácter positivista. Por ello, es necesario un replanteamiento epistemológico que promueva la adopción del enfoque Vivencialista-Experiencialista, para integrar el experiencialismo y el interpretativismo en la comprensión de la complejidad de las relaciones entre sociedad, naturaleza y educación
The research theory proposed by Padrón (2018a, 2018b, 2020) grounds the construction of scientific knowledge in three epistemological approaches: Experientialism-Lived Experience, Empiricism-Inductivism, and Rationalism-Deductivism. This article reflects on the main approaches used in the field of environmental pedagogy to promote the construction of knowledge related to sustainable development. Methodologically, the study was based on the principles of the Experientialism-Lived Experience approach, using the hermeneutic method to analyze the main epistemological trends adopted by this discipline in fostering knowledge that underpins the development of a civic consciousness committed to sustainability. Through the analysis and reflection on specialized literature, it was found that research in this field has been primarily based on Envi- ronmental Education and Education for Sustainable Develop- ment, both of which are rooted in a positivist paradigm. There- fore, an epistemological rethinking is needed to encourage the adoption of the Experientialism-Lived Experience approach, in order to integrate experiential and interpretative perspectives in understanding the complexity of the relationships between society, nature, and education.
