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Ninoska Flor Matos Castillo
La formación docente del siglo XXI exige una sólida compresión del tiempo histórico en relación con las trasformaciones curriculares actuales. Es ineludible enfrentar el desafío formativo desde las metodologías activas, con el ajuste experiencial de lo que emerge en estos tiempos post pandémicos. Esto implica un cambio no solo en términos instrumentales de los diseños didácticos y recursos apoyadas en la Tics; sino en términos episte-metodológicos, reflexionar sobre la urgente necesidad de promover el pensamiento crítico frente a realidad de” la sociedad red”, donde herramientas como la IA exige un uso razonado, lúdico y ético desde una mirada dialógica-crítica.
Teacher training in the 21st century requires a solid understanding of historical time in relation to cu- rrent curricular transformations. It is unavoidable to face the formative challenge from active metho- dologies, with the experiential adjustment of what emerges in these post pandemic times. This implies a change not only in instrumental terms of didactic designs and resources supported by Tics; but in epis- temological and methodological terms, reflecting on the urgent need to promote critical thinking in the face of the reality of the “network society”, where tools such as AI require a reasoned, playful and ethi- cal use from a dialogic-critical viewpoint.
