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Anna Castells Molina, Jordi Sanchez Grau, Adrian Garcia Fresneda, Albert Busquets Faciabén
El objetivo del estudio fue crear, validar y demostrar la fiabilidad de encuestas que valorasen la motivación, la percepción del aprendizaje y de la utilidad de la metodología del aprendizaje basado en retos reales (ABRR) en el grado universitario de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (CAFyD) para poder comprobar si la percepción que tienen los docentes de sus beneficios educativos se corresponde con la que tienen los distintos agentes implicados en ella: estudiantes universitarios (EU), profesorado de escuelas e institutos (PE) y su alumnado (AE). El análisis de estas variables en la metodología del ABRR en es el único que posibilita conocer la percepción de estos tres agentes involucrados en el proceso. La creación de estas encuestas es necesaria en CAFyD por dos motivos: (1) la revisión de la literatura solo ofrece encuestas validadas pero no fiables y (2) permitían relacionan tres conceptos del ámbito de la educación y la psicología. La validación la realizaron doce expertos y para establecer su fiabilidad se realizaron test-retests a los EU y al PE aplicando la comparación estadística χ2 de Pearson por preguntas y temas. Los resultados de la validación fueron tres encuestas: para los EU (18 preguntas), para el PE (28 preguntas) y para AE (16 preguntas). Todas fueron conformadas por preguntas tipo likert y abiertas. El desarrollo de la metodología para comprobar la fiabilidad de las encuestas se llevo a cabo a lo largo del curso de una asignatura. Primero, lo centros educativos propusieron los retos, después los EU hicieron las propuestas para resolverlos y finalmente los implementaron con los AE. Los resultados del χ2 mostraron buena fiabilidad (p ≥ 0,05). El estudio demostró su validez con relación al contenido y estructura, así como buena fiabilidad para analizar la motivación, la percepción del aprendizaje y la utilidad del ABRR desde la perspectiva de los EU, los PE y su alumnado. Puesto que mostraron rigurosidad suficiente, permitían obtener datos de los diferentes agentes implicados en el proceso y la posibilidad utilizarlas para analizar materias en que se aplicara esta metodología u otras metodologías activas.
The objective of this study was to create, validate and demonstrate the reliability of surveys that assessed motivation, perception of learning and perception of the usefulness of the real-world challenge-based learning methodology (RWCBL) after his implementation in Sport and Exercise Sciences (SES) to examine whether teachers’ perception of its educational benefits aligns with of the other agents involved: university students (EU), school and high school teachers (PE) and their students (AE). The analysis of these variables within the RWCBL methodology constitutes the only means of comprehensively understanding the perceptions of these three key agents involved in it. The development of these surveys is warranted in SES for two primary reasons: (1) the literature review only provides validated but not reliability surveys and (2) integrate three key constructs from the domains of education and psychology. The validation of the surveys was carried out by twelve experts, and to establish their reliability, test-retests were conducted with EU and PE from the educational entities using Pearson’s χ2 statistical comparison by questions and topics. The validation results yielded three surveys: for EU (18 questions), for PE (28 questions) and AE (16 questions). All surveys consisted of Likert-type and open-ended questions. The development of the methodology to assess the reliability of the surveys was carried out throughout a course. First, the schools proposed the challenges; then the EU prepare their game proposals to solve the challenge, and finally, AE participated in the game. The χ2 results showed good reliability (p ≥ 0.05). The study demonstrated the validity of content and structure of surveys, as well as good reliability for analysing motivation, perception of learning and usefulness in RWCBL from the perspective of university students, teachers from educational entities and their students. Therefore, exhibited sufficient rigor and provided data from the different stakeholders involved, allowing for the possibility of being used to analyse subjects where the same methodology or in other active methodologies.
