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Enrique Pacheco Graf
El presente artículo propone el Índice de Concienciación Ambiental (ICA) como una herramienta prospectiva educativa para la sostenibilidad. Se argumenta que las métricas actuales son insuficientes al no lograr aprehender la complejidad inherente a la interrelación entre lo humano y su entorno natural. Esta debilidad, posiblemente radique en la reducción de los indicadores de sostenibilidad a variables meramente cuantitativas, ignorando factores cualitativos que reflejan la concienciación ontológica y la acción transformadora a través de la acción basada en la ecología profunda, los saberes locales, el pensamiento complejo y el enfoque sistémico biorregional. El ICA se estructura en cuatro dimensiones interconectadas: cognitiva profunda, afectiva y conectiva, ético-valorativa y praxeológica-transformadora. Cada una de ellas posee atributos, indicadores y pesos específicos. Se discuten las implicaciones del ICA para el diseño de currículos educativos correspondientes a sus distintos niveles, lo que podría conducir a la implementación de enfoques contextualizados, por ende, más efectivos. Como primera fase de aplicación, se presenta el caso de la Biorregión Andina Venezolana (BAV), subrayando la pertinencia del ICA en un contexto de gran diversidad biocultural y notables desafíos ambientales, en particular, ante posibles socioeconómicos generados a partir de probables eventos hidrometeorológicos asociados al cambio climático. Este esfuerzo inicial se proyecta como un modelo para su futura extensión a otros espacios de la región andina.
Dieser Artikel stellt den Environmental Awareness Index (EAI) als zukunftsorientiertes Bildungsinstrument für Nachhaltigkeit vor. Er argumentiert, dass aktuelle Messgrößen nicht ausreichen, umdie inhärente Komplexität der Beziehung zwischen den Menschen und ihrer natürlichen Umwelt zu erfassen. Diese Einschränkung könnte darauf zurückzuführen sein, dass Nachhaltigkeitsindikatoren auf rein quantitative Variablen reduziert werden, wodurch qualitative Faktoren übersehen werden, die ontologisches Bewusstsein und transformatives Handeln widerspiegeln, das auf Tiefenökologie, lokalem Wissen, komplexem Denken und einem bioregionalen systemischen Ansatz basiert. Der EAI gliedert sich in vier miteinander verbundene Dimensionen: tiefgreifende kognitive, affektive und konnektive, ethisch-wertende und praxeologisch-transformative Dimensionen. Jede Dimensionumfasst spezifische Attribute, Indikatoren und Gewichtungen. Der Artikel erörtert die Auswirkungen des EAI auf die Gestaltung von Bildungslehrplänen auf verschiedenen Ebenen, die potenziell kontextbezogenere und damit effektivere Ansätze ermöglichen. Als erste Phase der Umsetzung wird der Fall der Bioregion Venezolanische Andenvorgestellt, wobei die Relevanz der EAI in einem Kontext hervorgehoben wird, der durch eine große biokulturelle Vielfalt und bemerkenswerte ökologische Herausforderungen gekennzeichnet ist, insbesondere solche, die sich aus potenziellen sozioökonomischen Auswirkungen im Zusammenhang mit hydrometeorologischen Ereignissen im Zusammenhang mit dem Klimawandel ergeben. Diese vorläufige Maßnahme ist als Modell für eine zukünftige Ausweitung auf andere Gebiete der Andenregion gedacht.
This article introduces the Environmental Awareness Index (EAI) as a forward-looking educational tool for sustainability. It argues that current metrics fall short in capturing the inherent complexity of the relationshipbetween humans and their natural environment. This limitation may stem from the reduction of sustainability indicators to purely quantitative variables, thus overlooking qualitative factors that reflect ontological awareness and transformative action grounded in deep ecology, local knowledge, complex thinking, and a bioregional systemic approach. The EAI is structured around four interconnected dimensions: deep cognitive, affective and connective, ethical-valuative, and praxeological-transformative. Each dimension comprises specific attributes, indicators, and weightings. The article discusses the implications of the EAI for designing educational curricula across various levels, potentially enabling more contextualized and thus more effective approaches. Asan initial phase of implementation, the case of the Venezuelan Andean Bioregion (VAB) is presented, highlighting the relevance of the EAI in a context marked by significant biocultural diversity and pressing environmental challenges, particularly those arising from potential socioeconomic impacts linked to hydrometeorological events associated with climate change. This preliminary effort is envisioned as a model for future expansion across other areas of the Andean region.
