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Katherine Andrea Dinamarca Aravena, Javiera Vargas Leiva, Carol Henríquez Durán, Loreto Figueroa Orellana, Damaris Silva Ramírez, Ignacio Figueroa Céspedes
La principal estrategia para impulsar la inclusión en las escuelas es el trabajo colaborativo. Aunque en Chile las políticas educativas promueven el trabajo colaborativo entre docentes y profesionales de apoyo, la comprensión sobre las formas y dinámicas de trabajo de los equipos educativos ha sido poco explorada. A través de una metodología cualitativa e interpretativa, esta investigación analiza las dinámicas de trabajo colaborativo que desarrollan docentes de educación infantil y logopedas para apoyar a estudiantes entre 4 y 5 años evaluados con necesidades educativas especiales. Realizamos entrevistas semiestructuradas a 12 profesionales (6 docentes de educación infantil y 6 logopedas) que trabajan en escuelas con Programa de Integración Escolar. Los resultados muestran que el trabajo colaborativo interprofesional se encuentra en una etapa incipiente, condicionado por barreras estructurales como la escasez de tiempo, la segmentación de roles profesionales, la ausencia de condiciones institucionales estables para la coordinación y la falta de formación específica de los equipos para enfrentar la colaboración. Las experiencias relatadas muestran comprensiones diversas y una alta dependencia de factores organizativos para sostener el trabajo conjunto, aunque también revelan una disposición positiva hacia la colaboración y su potencial inclusivo, abriendo oportunidades para orientar políticas y estrategias institucionales en educación infantil.
The main strategy for promoting inclusion in schools is collaborative work. Although educational policies in Chile encourage collaboration between teachers and support professionals, the understanding of the forms and dynamics of teamwork within educational teams remains underexplored. Using a qualitative and interpretative methodology, this study analyzes the collaborative practices developed by early childhood teachers and speech and language therapists to support students aged 4 to 5 who have been assessed with special educational needs. Semi-structured interviews were conducted with 12 professionals (6 early childhood teachers and 6 speech and language therapists) working in schools that implement the School Integration Program. The findings indicate that interprofessional collaboration is still in an early stage, constrained by structural barriers such as time limitations, the segmentation of professional roles, the lack of stable institutional conditions for coordination, and the absence of specific training to support collaborative practices. The professionals’ accounts reflect diverse understandings and a high dependence on organizational factors to sustain joint work. Nevertheless, they also reveal a positive disposition toward collaboration and its inclusive potential, opening up opportunities to inform educational policies and institutional strategies in early childhood education
