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Brasil
La psicología ingresó históricamente en las escuelas para “ajustar” a los estudiantes que no encajaban en el perfil estándar. Desde una perspectiva crítica, su rol actual se enfoca en promover el desarrollo integral de los niños en interacción con la comunidad, rompiendo ciclos de desigualdad, estereotipos y opresión. De aquí que, es esencial crear condiciones para que los contenidos pedagógicos fomenten el pensamiento crítico, la autonomía y la participación social, política y cultural. Así pues, la evaluación escolar, como función social clave, debe marcar el desarrollo infantil, promoviendo una formación humanizada e integral. Este estudio1 buscó comprender la relación entre la evaluación escolar y el desarrollo integral de estudiantes de sexto grado. Se analizaron diarios de campo de la investigadora, discusiones con estudiantes y entrevistas semiestructuradas con alumnos y una profesora. Con la docente, se exploró la planificación y aplicación de evaluaciones; con los estudiantes, se reflexionó sobre sus perspectivas y sentimientos hacia el proceso evaluativo. Se identificó una conexión entre la evaluación para el aprendizaje y el desarrollo integral que todavía queda por explorar. Se concluye que es posible construir procesos evaluativos al servicio del aprendizaje, integrando la ética profesional y la subjetividad del estudiante.
Psychology historically entered schools to “adjust” students who did not fit a standard profile. From a critical perspective, psychology current role focuses on promoting the comprehensive development of children in interaction with the community, breaking cycles of inequality, stereotypes, and oppression. Therefore, it is essential to create conditions so that pedagogical content fosters critical thinking, autonomy, and social, political, and cultural participation. Thus, school assessment, as a key social function, must inform child development, promoting a humanized and holistic education. This study sought to understand the relationship between school evaluation and the comprehensive development of sixth-grade students. Study analyzed the researcher’s field diaries, discussions with students, and semi-structured interviews with students and a teacher. Interviews with the teacher explored the planning and implementation of assessments; with students it examined their perspectives and feelings about evaluation. A connection between assessment for learning and comprehensive development was identified, but it remains to be further explored. It is concluded that it is possible to build evaluation processes at the service of learning, integrating professional ethics and student subjectivity.
