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David Quintana Pérez, Armando Briñis Zambrano, Pedro Joaquín Torres Serrano
El avance de las tecnologías digitales ha transformado el panorama educativo, exigiendo a los docentes desarrollar competencias digitales para una enseñanza efectiva en entornos virtuales. En El Salvador, la pandemia de COVID-19 aceleró la transición hacia la educación en línea, destacando la necesidad de fortalecer las habilidades tecnológicas de los docentes universitarios. Al respecto, este estudio tuvo como objetivo analizar las competencias digitales actuales de los docentes de educación superior en tres universidades salvadoreñas. Se adoptó una metodología cualitativa con un diseño transversal y enfoque explicativo. Se revisaron 24 aulas virtuales mediante una guía de observación de 15 ítems, y se realizaron tres entrevistas a profundidad a directores de educación virtual de las universidades estudiadas. El análisis de datos incluyó codificación abierta y axial, complementado con análisis de contenido de documentos institucionales. Los resultados revelan que los docentes universitarios de las tres universidades estudiadas han demostrado avances significativos en la alfabetización digital, principalmente en la creación y actualización de aulas virtuales. Sin embargo, el uso limitado de recursos multimedia, como videos y simulaciones, señala que las competencias digitales aún no se han desarrollado plenamente, especialmente en cuanto a la creación de contenidos interactivos.
The advancement of digital technologies has transformed the educational landscape, requiring educators to develop digital competencies for effective teaching in virtual environments. In El Salvador, the COVID-19 pandemic accelerated the transition to online education, highlighting the need to strengthen the technological skills of university instructors. In this regard, this study aimed to analyze the current digital competencies of higher education instructors at three Salvadoran universities. A qualitative methodology with a cross-sectional design and explanatory approach was adopted. Twenty-four virtual classrooms were reviewed using a 15-item observation guide, and three in-depth interviews were conducted with virtual education directors at the universities studied. Data analysis included open and axial coding, complemented by content analysis of institutional documents. The results reveal that university instructors at the three universities studied have demonstrated significant progress in digital literacy, primarily in the creation and updating of virtual classrooms. However, the limited use of multimedia reindicates as videos and simulations, indicates that digital skills have not yet been fully developed, especially in terms of creating interactive content.
