Aprender a motivar en variados contextos: un estudio narrativo de tres profesoras noveles

• Glas, Katharina ^[1] ; Allendes, Paz ^[1] ; Dittmar, Patricia ^[1] ; Martínez-Miranda, Mimí ^[1]
  1. [1] Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Valparaíso, Chile

     
• Localización: Calidad en la educación, ISSN-e 0718-4565, Nº. 63, 2025 (Ejemplar dedicado a: Revista Calidad en la Educación)
• Idioma: español
• DOI: 10.31619/caledu.n63.1474
• Títulos paralelos:
  • Learning to Motivate in Varied Contexts: A Narrative Study of Three Novice Teachers
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• Resumen
  • español

    La capacidad de crear ambientes motivacionales para el aprendizaje se considera una competencia docente crucial, cuyo desarrollo temprano puede incidir decisivamente en la determinación de profesoras y profesores noveles de permanecer en la carrera docente durante los primeros años. El presente estudio de casos múltiples explora, a través de un enfoque narrativo, las experiencias de tres profesoras principiantes de inglés en relación con su desarrollo de estrategias motivacionales. Desde una perspectiva de agencia personal y relacional, se busca establecer cuáles son los apoyos y obstáculos internos y externos descritos por las profesoras, incluyendo sus voces internas, de estudiantes, colegas y superiores, y del sistema educativo, para aprender a fomentar la motivación por el aprendizaje de sus estudiantes. La disparidad en los resultados de los diferentes procesos de inserción laboral revela la importancia de programas de inducción docente que entreguen confianza y autonomía a docentes noveles, al mismo tiempo que aborden la motivación estudiantil en comunidad y colaboración.

  • English

    The ability to create motivational learning environments is considered a key teacher competence, which, when developed early, can have a decisive impact on novice teachers’ determination to remain in the teaching profession during their first years. Using a narrative approach, this multiple case study explores the experiences of three beginning teachers of English in relation to their development of motivational strategies. From a perspective of personal and relational agency, the study seeks to establish which internal and external supports and obstacles are described by the teachers, including their “inner voices”, and those of students, colleagues, school leaders, and the educational system, when learning to foster their students’ motivation to learn. The disparity in the outcomes of the different processes of professional induction reveals the importance of teacher induction programs that provide novice teachers with confidence and autonomy, while also addressing student motivation in community and collaboration.