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Carolina Hirmas Ready
, Tatiana Cisternas León, Joaquín Grez Mansilla, Maribel Calderón Soto
Existe consenso respecto del rol crucial de las emociones tanto para el aprendizaje y desarrollo de las y los estudiantes como en el trabajo docente. Sin embargo, poco se conoce acerca de cómo se comprende y aborda la dimensión afectiva en la formación inicial de profesores en Chile. Sabemos que los enfoques e interpretaciones de los actores en cuanto a la dimensión afectiva inciden en el modo en el que esta se incorpora en la formación. Por ello, este estudio se propuso conocer las distintas concepciones por parte de formadores, estudiantes de Pedagogía y directivos de seis programas de Pedagogía General Básica de universidades chilenas. Se concluye que las diversas miradas se concentran en dos enfoques principales: uno de carácter restringido (individual, psicologicista y de salud mental) y otro de carácter ampliado, donde la subjetividad afectiva se constituye dentro de interacciones sociales, políticas y culturales que perfilan las concepciones en torno al ejercicio, formación y profesión docente. Esto tiene implicancias en las decisiones curriculares, en la comprensión de lo emocional y su rol en el aprendizaje, en la relación entre formadores y futuros docentes, en el papel de la formación práctica y en las políticas de apoyo y acompañamiento.
There is consensus regarding the crucial role of emotions both in students' learning and development and in teaching work. However, little is known about how the affective dimension is understood and addressed in pre-service teacher education in Chile. It is known that actors' approaches to and interpretations of the affective dimension influence the way in which it is incorporated in teacher education. Therefore, this study aimed to explore the different conceptions held by teacher educators, pedagogy students, and program directors across six elementary education teacher training programs at Chilean universities. The findings indicate that these diverse views cluster into two main perspectives. One is of a restricted nature, focusing on the individual, psychological aspects, and mental health; the other is broader, conceiving affective subjectivity as emerging from social, political, and cultural interactions, which shape conceptions of teaching practice, teacher education, and the teaching profession. These perspectives have implications for curricular decisions, understanding emotions and their role in learning, the relationship between teacher educators and future teachers, practical training, and support and mentoring policies.
