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Daniel Tomás Marquina
Este artículo ofrece una reflexión crítica sobre el papel de la inteligencia artificial (IA) en la educación desde un enfoque ecosocial y cosmotécnico, con el objetivo de contribuir a una alfabetización tecnológica crítica que visibilice los impactos ecológicos, sociales y epistémicos de estas tecnologías. A través de una experiencia pedagógica situada en el marco de un proyecto internacional sobre tecnologías inmersivas, se analiza cómo la IA reconfigura las relaciones entre cuerpo, conocimiento y entorno. Se argumenta la necesidad de imaginar formas alternativas de integrar la IA en los procesos educativos, alejadas de los enfoques tecnocéntricos y extractivistas dominantes. En lugar de asumir la IA como una solución neutra o inevitable, el artículo reivindica el valor pedagógico del error, la imaginación, el trabajo con la materia y la creación artística como prácticas de resistencia y generación de conocimiento. La metodología combina revisión conceptual y análisis interpretativo, con una aproximación que articula teoría, narración y práctica creativa. Este trabajo responde a la falta de perspectivas críticas y situadas en el debate actual sobre IA educativa, y busca aportar herramientas para repensar la tecnología desde el cuidado, la agencia docente y la justicia epistémica.
This article presents a critical reflection on the role of artificial intelligence (AI) in education from an ecosocial and cosmotechnical perspective. It aims to contribute to a critical technological literacy that highlights the ecological, social, and epistemic impacts of these technologies. Drawing on a situated pedagogical experience developed within an international project on immersive technologies, the paper explores how AI reshapes the relationships between body, knowledge, and environment. It argues for the need to imagine alternative forms of educational AI integration, moving away from dominant technocentric and extractivist approaches. Rather than viewing AI as a neutral or inevitable solution, the article defends the pedagogical value of error, imagination, material engagement, and artistic creation as practices of resistance and knowledge generation. Methodologically, the study combines conceptual review and interpretive analysis, employing a research approach that intertwines theory, narrative, and creative practice. This work addresses the lack of critical and situated perspectives in current educational AI discourse, and offers tools to reimagine technology through care, teacher agency, and epistemic justice.
