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Eva Mara Petitti
El objetivo de este artículo es describir, caracterizar y explicar el proceso de creación de Escuelas Láinez. Partimos del supuesto general de que la implementación se distanció de la letra de la Ley y su cobertura no fue producto de una política planificada y sostenida por parte de los funcionarios del CNE. De allí se desprenden tres hipótesis. La primera es que si bien las numerosas reglamentaciones que atravesó la Ley, tuvieron la finalidad de adecuar su texto a las prácticas a que dio lugar su implementación, los acuerdos políticos establecidos al momento de su sanción no pudieron ser modificados. En segundo lugar, consideramos que el ritmo de creación estuvo determinado por las decisiones del CNE y la mayor parte de las fundaciones tuvieron lugar períodos que se alternaron con épocas en que disminuyó notoriamente o incluso se estancó. Finalmente, mostraremos que los funcionarios del CNE crearon estas escuelas de manera diferencial según las regiones y provincias dependiendo de las diversas negociaciones con distintos actores políticos y con la comunidad para conseguir los inmuebles, más allá de los índices de analfabetismo o los requisitos sobre el número de población establecidos por la Ley.
The objective of this article is to describe, characterize and explain the process of creation of Escuelas Láinez. We start from the general assumption that the implementation distanced itself from the letter of the Law and its coverage was not the product of a planned and sustained policy on the part of CNE officials. This leads to three hypotheses. The first is that although the numerous regulations that the Law underwent were intended to adapt its text to the practices to which its implementation gave rise, the political agreements established at the time of its enactment could not be modified. Secondly, we consider that the pace of creation was determined by the decisions of the CNE and most of the foundations took place during periods that alternated with periods in which it decreased markedly or even stagnated. Finally, we will show that CNE officials created these schools in a differential manner according to regions and provinces depending on the various negotiations with different political actors and with the community to obtain the real estate, beyond the illiteracy rates or the requirements on the number of population established by the Law.
