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Blanca Araceli Rodríguez Hernández
, Llareli Anahi Aguilar Hernández, María Victoria Goicoechea Gaona
Pese a los intensos debates sobre cómo enseñar a escribir en los inicios de la alfabetización y de las certezas construidas en torno a la enseñanza y el aprendizaje en esta área, no hay consenso sobre cuál es la forma más apropiada de alfabetizar. Esta investigación analiza el trabajo docente de dos profesoras de preescolar en la enseñanza de la lengua escrita. La unidad de análisis se ubica en la intersección entre las profesoras, su grupo de alumnos y la lengua. Como perspectiva teórica, se utiliza el interaccionismo sociodiscursivo a través de las dimensiones del trabajo efectivo y representado. Como metodología se emplea el análisis de las consignas y la autoconfrontación simple con la intención de integrar a las docentes en el estudio de su práctica. Los resultados muestran que las profesoras, en el trabajo efectivo, utilizan tareas y finalidades compartidas; sin embargo, desde el trabajo representado, estas tareas poseen significados diferentes vinculados con su experiencia y formación profesional. La discusión enfatiza la relevancia de la autoconfrontación como herramienta para el análisis de las prácticas docentes y de formación del profesorado.
Após os intensos debates sobre como ensinar a escrever na etapa inicial da alfabetização e das certezas construídas em torno do processo de ensino e de aprendizagem nessa área, todavia não se chegou a um consenso sobre qual é a forma mais adequada de alfabetizar. Esta pesquisa analisa o trabalho docente de duas professoras da pré-escola no ensino da língua escrita. A unidade de análise situa-se na interseção entre as professoras, seu grupo de alunos e a linguagem. Como perspectiva teórica, utiliza-se o interacionismo sociodiscursivo através das dimensões do trabalho efetivo e representado. Como metodologia, emprega-se a análise das instruções e a autoconfrontação simples com o intuito de integrar as docentes no estudo da sua prática. Os resultados mostram que as professoras, no seu trabalho efetivo, utilizam tarefas e objetivos compartilhados; no entanto, no seu trabalho representado, essas tarefas possuem significados diferentes para elas, os quais vinculam-se com sua experiência e formação profissional. A discussão enfatiza a relevância da autoconfrontação como instrumento para a análise das práticas docentes e da formação de professores.
After intense debates about how to teach writing in the early stages of literacy and the certainties built around teaching and learning in this area, a consensus has not been reached on what is the most appropriate way to promote literacy. This research examines the teaching practices of two preschool teachers in the field of written language teaching. The unit of analysis is situated at the intersection between the teachers, their group of students, and language. The theoretical framework utilized in this study is socio-discursive interactionism, incorporating dimensions of effective and represented work. The methodology employed involves the analysis of strategies and self-confrontation, aiming to engage teachers in the study of their own practices. The findings reveal that the teachers, in their effective work, employ shared tasks and objectives. However, from a represented work perspective, these tasks hold different meanings for them, which are intertwined with their experiences and professional training. The discussion emphasizes the relevance of self-confrontation as a tool for analyzing teaching practices and teacher education.
