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Nicolás Chiarino
, Agustín Freiberg Hoffman, Karina Curione, Juan Antonio Huertas Martínez
El clima motivacional de clase (CMC) refiere a los patrones de actuación docente en el aula y su relación con la motivación del estudiantado. Aunque el CMC es una variable relevante a nivel educativo, a nivel universitario y en contextos de enseñanza numerosos se ha estudiado en menor medida. Por esa razón, el presente estudio se propone dos objetivos: uno instrumental, vinculado con adaptar y validar el cuestionario CMC-Q a la población de estudiantes universitarios de Psicología uruguayos, y otro empírico, enfocado en estudiar las relaciones entre el CMC y el rendimiento académico (ra) en la muestra de estudiantes mencionada. Se desarrolló un diseño instrumental, cuantitativo transeccional de tipo no experimental, descriptivo y correlacional. Participaron 455 estudiantes universitarios. Se analizó la estructura interna del CMC-Q- —análisis factorial confirmatorio y consistencia interna— y evidencias de validez concurrente. Los resultados verificaron un adecuado ajuste de los datos empíricos al modelo teórico y una consistencia interna óptima (ɑ > 0,80). Además, se obtuvo evidencia de validez concurrente con la satisfacción académica (r = 0,722). Los hallazgos señalan que el CMC tiene una relación significativa, positiva y baja con el ra. Los componentes del CMC-Q con mayor valor predictivo sobre el ra fueron el fomento a la participación, el apoyo a la autonomía, la retroalimentación regular, la evaluación para el aprendizaje y el reconocimiento del esfuerzo. Los resultados brindan elementos para contribuir al desarrollo de climas motivacionales de clases orientados al aprendizaje en estudiantes universitarios.
Classroom Motivational Climate (CMC) refers to the patterns in teaching performance within the classroom and their relationship to student motivation. Although CMC is a relevant educational variable, it has been studied less extensively at the university level and in numerous teaching contexts. For this reason, this study addresses two primary objectives: an instrumental objective, involving the adaptation and validation of the CMC-Q questionnaire for Uruguayan university psychology undergraduates; and an empirical objective, which explores the relationships between CMC and Academic Performance (AP) within this student population. The study employed an instrumental, quantitative cross-sectional design within an observational, descriptive, and correlational framework. A total of 455 undergraduates participated. Analyses focused on the internal structure of the CMC-Q —using confirmatory factor analysis and internal consistency— and on evidence of concurrent validity. The results confirmed that the empirical data aligned with the theoretical model, showing optimal internal consistency (ɑ > 0,80). Additionally, evidence of concurrent validity was obtained with academic satisfaction (r = 0,722). Findings indicate that cmc has a significant, positive, but low correlation with ap. The CMC-Q components with the greatest predictive value on ap included inducing participation, supporting student autonomy, providing regular feedback, assessment for learning, and acknowledgment effort. These results provide elements that support the development of learning-oriented CMC’S for undergraduate students.
O Clima Motivacional de Aula (CMC) é uma variável que estuda os padrões de desempenho docente em sala de aula e sua relação com a motivação dos alunos. Embora a sua relevância tenha sido explorada em vários resultados psicológicos e educacionais, as evidências a nível universitário são limitadas. O primeiro objetivo deste trabalho foi adaptar e validar o Questionário de Clima Motivacional de Classe (CMC-Q) para a população de estudantes universitários uruguaios de Psicologia. O segundo objetivo foi estudar as relações entre CMC e Desempenho Acadêmico (RA). Participaram 455 estudantes universitários. Foram realizadas confiabilidade, análise fatorial confirmatória (AFC), análises correlacionais e de regressão. Os resultados obtidos sugerem que o CMC-Q é um instrumento adequado para ser utilizado no referido contexto (CFI=0,953; TLI=0,946; RMSEA=0,067; SRMR=0,033 / α=0,947). Os achados indicam que a CMC tem uma relação significativa, positiva e baixa com a AR. Os componentes do CMC-Q com maior valor preditivo sobre AR foram o incentivo à participação, o apoio à autonomia, o feedback regular, a avaliação da aprendizagem e o reconhecimento do esforço. Os resultados fornecem elementos para discutir o alcance e as limitações das medidas de RA, bem como a necessidade de aprimorá-las para a pesquisa empírica e a prática educacional.
