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Diego Ubaque Casallas
, Edgar Augusto Aguirre Garzón, Juliana Angélica Molina Ríos, Adriana Salazar-Sierra
Este estudio ofrece una perspectiva desde la noción de territorio para reconfigurar la pedagogía del idioma inglés, considerando los actos de pedagogización como un camino alternativo para la construcción de la epistemología docente. Enmarcado en el concepto de pedagogías basadas en la comunidad, este artículo comparte las experiencias de una docente en formación que participó en una experiencia de enseñanza en Vista Hermosa, Meta, en Colombia. Luisa exploró sus prácticas de enseñanza del idioma inglés y reconfiguró sus epistemologías trabajando con la comunidad. Al hacerlo, examinó sus creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje con el apoyo de sus mentores pedagógicos. Adoptando un enfoque narrativo de naturaleza colaborativa, las experiencias fueron recopiladas durante un año y analizadas utilizando el Análisis Narrativo Dialógico (DNA, por sus siglas en inglés) como un enfoque encarnado para interactuar con las vidas de quienes habitan la comunidad donde ocurrió la experiencia. Los hallazgos obtenidos tienen dos dimensiones principales. Primero, Luisa construyó una comprensión de su práctica para cuestionar las suposiciones teóricas convencionales sobre la enseñanza y el aprendizaje, recurriendo al territorio y a las experiencias pedagógicas como fuente primaria para replantear su praxis y conocimiento docente. Segundo, las concepciones sobre la pedagogía que Luisa reconfiguró se informaron al habitar las historias de aquellas personas cuyas vidas son inherentes a su conocimiento pedagógico. Como resultado, Luisa se involucró en prácticas de pedagogización que interrumpieron el modelo lineal de enseñanza y epistemología en la enseñanza.
This study offers a perspective from the notion of territory to re-configure English language pedagogy by considering acts of pedagogization as an alternative construction path for teacher epistemology. Framed within the concept of community-based pedagogies, this article shares the experiences of one pre-service teacher who participated in a teaching experience in Vista Hermosa, Meta, in Colombia. Luisa explored her teaching practices regarding English language instruction and re-configured her epistemologies by working with the community. In so doing, she examines her beliefs about teaching and learning with the support of her teaching mentors. By adopting a narrative approach of a collaborative nature, experiences were collected over a year and analyzed using Dialogical Narrative Analysis (DNA) as an embodied approach to engage with the lives of those inhabiting the community where the experience occurred. The findings obtained are two-fold. Luisa built an understanding of her practice to challenge mainstream theoretical assumptions about teaching and learning by resorting to territory and pedagogical experiences as a primary source for reframing her teaching praxis and knowledge. Second, the conceptions about pedagogy Luisa re-configured were informed by dwelling on the histories of those whose lives are inherent in her pedagogical knowledge. As a result, Luisa engaged in pedagogization practices that disrupted the linear model of teaching/epistemology in teaching.
Este estudo oferece uma perspectiva a partir da noção de território para reconfigurar a pedagogia da língua inglesa, considerando os atos de pedagogização como um caminho alternativo para a construção da epistemologia docente. Com base no conceito de pedagogias centradas na comunidade, este artigo compartilha as experiências de uma professora em formação que participou de uma experiência de ensino em Vista Hermosa, Meta, na Colômbia. Luisa explorou suas práticas de ensino de inglês e reconfigurou suas epistemologias trabalhando com a comunidade. Ao fazer isso, examinou suas crenças sobre ensino e aprendizagem com o apoio de seus mentores pedagógicos. Adotando uma abordagem narrativa de natureza colaborativa, as experiências foram coletadas ao longo de um ano e analisadas utilizando a Análise Narrativa Dialógica (DNA) como uma abordagem incorporada para interagir com as vidas das pessoas que habitam a comunidade onde ocorreu a experiência. Os resultados obtidos possuem duas dimensões principais. Primeiro, Luisa desenvolveu uma compreensão de sua prática para desafiar suposições teóricas convencionais sobre ensino e aprendizagem, recorrendo ao território e às experiências pedagógicas como fonte primária para reformular sua práxis e conhecimento docente. Segundo, as concepções sobre pedagogia que Luisa reconfigurou foram informadas ao se aprofundar nas histórias daqueles cujas vidas estão intrinsecamente ligadas ao seu conhecimento pedagógico. Como resultado, Luisa envolveu-se em práticas de pedagogização que romperam o modelo linear de ensino/epistemologia no ensino.
