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Horacio Solar Bezlaminovic
, Pilar Alejandra Peña Rincón, Constanza San Martín Ulloa, Florencia Gómez Zaccarelli
En el contexto de un programa de desarrollo profesional docente, este estudio tuvo como propósito caracterizar la coenseñanza de duplas de docentes de educación especial y de matemáticas al promover argumentación en el aula desde una perspectiva inclusiva. Mediante un estudio exploratorio de casos múltiples a partir de las videograbaciones de clases de tres duplas, se distinguieron tipos de coenseñanza en la interacción entre las duplas docentes, y una clasificación de la gestión de la argumentación en coenseñanza. Los análisis de videos muestran que se da una relación bidireccional entre la argumentación y la coenseñanza, en que la promoción de la argumentación enriquece la coenseñanza, y que a su vez la coenseñanza favorece la diversificación de las acciones docentes para promover la argumentación en el aula.
No contexto de um programa de desenvolvimento profissional docente, este estudo teve como objetivo caracterizar o coensino de duplas de professores de educação especial e professores de matemática, promovendo a argumentação em sala de aula numa perspectiva inclusiva. Através de um estudo exploratório de casos múltiplos baseado em gravações vídeo de aulas de três pares, foram distinguidos tipos de coensino na interação entre pares docentes, e uma classificação da gestão da argumentação no coensino. As análises dos vídeos mostram que existe uma relação bidirecional entre argumentação e coensino, em que a promoção da argumentação enriquece o coensino, e que por sua vez o coensino favorece a diversificação das ações docentes para promover a argumentação em sala de aula.
Within a teacher professional development initiative, this study characterizes co-teaching of special education and mathematics teachers while promoting argumentation with an inclusive perspective in a shared classroom. The exploratory study of multiple cases analyzed classroom video recordings of three co-teaching dyads, distinguishing types of co-teaching in the interaction between dyads, as well as types of argumentation orchestration in co-teaching. Findings show a bidirectional relationship between argumentation and co-teaching. Promoting argumentation enriches co-teaching practices. In turn, co-teaching favors diversifying practices to promote argumentation.
