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María de las Mercedes Aravena Díaz
, Horacio Solar Bezlaminovic, Noemí Cárcamo Mansilla, María Beatriz Cifuentes Orellana
Este artículo de investigación presenta la caracterización de las estrategias metacognitivas y experiencias socioemocionales que activan los estudiantes de educación primaria cuando resuelven tareas de modelado matemático. Se utilizó una metodología cualitativa con estudio de casos múltiple de alcance exploratorio. Se seleccionaron dos grupos de trabajo de 1° y 3° grado para observar en profundidad las estrategias y experiencias metacognitivas que activan los niños cuando resuelven tareas mediante un trabajo colaborativo grupal. Se usaron grabaciones de video mientras resolvían las tareas de modelado y se codificaron en Atlas ti. Para el análisis, se utilizaron sistemas de categorías en las estrategias metacognitivas y experiencias socioemocionales y se cruzaron con las fases del ciclo de modelado. Como resultados del análisis los niños de 1° grado activaron las estrategias de proceder en las primeras etapas del ciclo de modelado y los de 3°grado las estrategias de planificar y monitorear en las fases de simplificación, matematización y trabajo matemático. Las mayores sensaciones de agrado, desánimo y descontrol, se generan en estas fases. Ambos grupos regulan sus reacciones emocionales para persistir en la tarea, controlándose para evitar distracciones del equipo. Las estrategias de regular se activaron en la fase de matematización para ambos grupos y en el trabajo matemático en el grupo de 3°grado y, las estrategias de evaluar en la interpretación de soluciones y validación del modelo para ambos grupos. En el grupo de 3° grado emergen sensaciones de agrado y desconcierto cuando proyectan el modelo detectando fortalezas y limitaciones.
This research article presents the characterization of the metacognitive strategies and socio-emotional experiences that primary school students activate when solving mathematical modeling tasks. A qualitative methodology was used, employing a multiple case study with an exploratory scope. Two work groups from 1st and 3rd grade were selected to closely observe the metacognitive strategies and experiences that children activate when solving tasks through collaborative group work. Video recordings were made while they solved the modeling tasks and were coded in Atlas.ti. For the analysis, category systems were used for metacognitive strategies and socio-emotional experiences, and these were cross-referenced with the phases of the modeling cycle. The analysis results show that 1st-grade children activated procedural strategies in the early stages of the modeling cycle, while 3rd-grade students used planning and monitoring strategies during the simplification, mathematization, and mathematical work phases. The most significant feelings of enjoyment, discouragement, and lack of control were generated during these phases. Both groups regulate their emotional reactions to persist in the task, controlling themselves to avoid distractions from the team. The regulation strategies were activated during the solution interpretation and model validation phases for both groups. In the 3rd-grade group, feelings of enjoyment and confusion emerged when they projected the model, detecting its strengths and limitations.
Este artigo de pesquisa apresenta a caracterização das estratégias metacognitivas e das experiências socioemocionais que os estudantes do ensino fundamental ativam ao resolver tarefas de modelagem matemática. Foi utilizada uma metodologia qualitativa com estudo de casos múltiplos de alcance exploratório. Foram selecionados dois grupos de trabalho do 1º e 3º ano para observar em profundidade as estratégias e experiências metacognitivas que as crianças ativam ao resolver tarefas por meio do trabalho colaborativo em grupo. Foram feitas gravações em vídeo enquanto resolviam as tarefas de modelagem, e essas foram codificadas no Atlas.ti. Para a análise, foram utilizados sistemas de categorias para as estratégias metacognitivas e experiências socioemocionais, que foram cruzados com as fases do ciclo de modelagem. Os resultados da análise mostram que as crianças do 1º ano ativaram estratégias procedimentais nas primeiras etapas do ciclo de modelagem, enquanto os alunos do 3º ano utilizaram estratégias de planejamento e monitoramento durante as fases de simplificação, matematização e trabalho matemático. As maiores sensações de prazer, desânimo e descontrole foram geradas nessas fases. Ambos os grupos regularam suas reações emocionais para persistir na tarefa, controlando-se para evitar distrações na equipe. As estratégias de regulação foram ativadas na fase de matematização para ambos os grupos e no trabalho matemático no grupo do 3º ano, e as estratégias de avaliação foram ativadas na interpretação das soluções e validação do modelo para ambos os grupos. No grupo do 3º ano, surgem sensações de prazer e desconcerto quando projetam o modelo, detectando suas fortalezas e limitações.
