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Elena María Díaz Pareja
, África María Cámara Estrella 
, Beatriz Barrero Fernández
Conseguir crear comunidades inclusivas es un proceso compartido en el que deben implicarse todos los agentes educativos, labor que debe ser impulsada desde un liderazgo inclusivo que fomente la participación y la adecuada respuesta a la diversidad. Por ello, en esta investigación nos centramos en analizar cómo percibe el profesorado de los centros andaluces la labor desarrollada por el equipo directivo en este ámbito. Se presentan los datos recogidos tras aplicar un cuestionario a 747 docentes para valorar el grado en el que el liderazgo ejercido por la dirección de los centros educativos favorece la inclusión. Se han realizado análisis descriptivos y análisis inferenciales, comprobándose que existen diferencias estadísticamente significativas. En general los docentes valoran positivamente las iniciativas para el fomento de la participación de todos y la comunicación con las familias, mientras que las prácticas que consideran que necesitan mejorar están relacionadas con las acciones emprendidas para colaborar con otros centros, con el mundo empresarial y con la participación de los miembros de la comunidad educativa en la evaluación de las labores de dirección. Podemos decir que la gestión de los líderes escolares está bien valorada por los equipos docentes, pero aún quedan retos por conseguir.
Creating inclusive communities is a shared process that requires the involvement of all educational stakeholders, a task that must be driven by inclusive leadership that encourages participation and an adequately responds to diversity. For this reason, this research focuses on analyzing how teachers in Andalusian schools perceive the work carried out by the management team in this area. The data collected from a questionnaire to 747 teachers is presented to assess the extent to which the leadership exercised by school management promotes inclusion. Descriptive and inferential analyses were conducted, revealing statistically significant differences. In general, teachers positively evaluate the initiatives aimed at fostering participation by all and communication with families, while the practices they consider need improvement are related to actions undertaken to collaborate with other schools, with the business world, and with the participation of educational community members in the evaluation of management tasks. We can conclude that school leaders are generally well-regarded by teaching staff, but there are still challenges to be addressed.
Criar comunidades inclusivas é um processo compartilhado que exige o envolvimento de todos os agentes educacionais, uma tarefa que deve ser promovida por uma liderança inclusiva que estimule a participação e responda adequadamente à diversidade. Por isso, esta pesquisa foca em analisar como os professores das escolas andaluzas percebem o trabalho realizado pela equipe de gestão nesta área. Apresentam-se os dados recolhidos após a aplicação de um questionário a 747 professores para avaliar o grau em que a liderança exercida pela gestão das escolas favorece a inclusão. Foram realizadas análises descritivas e inferenciais, verificando se existem diferenças estatisticamente significativas. Em geral, os professores avaliam positivamente as iniciativas para promover a participação de todos e a comunicação com as famílias, enquanto as práticas que consideram necessitar de melhoria estão relacionadas às ações empreendidas para colaborar com outras escolas, com o mundo empresarial e com a participação dos membros da comunidade educativa na avaliação das tarefas de gestão. Podemos concluir que a gestão dos líderes escolares é bem valorizada pelos corpo docente, mas ainda há desafios a serem superados.
