Acceso usuarios
Macarena Aguirre Astudillo
, Carmen Gloria Núñez Castillo, Erika Díaz Suazo
El presente artículo de investigación propone identificar el nivel de Pensamiento Reflexivo Docente como acción metacognitiva y de aprendizaje autorregulado alcanzado por estudiantes cursantes de octavo semestre de pedagogía de una universidad pública chilena. El enfoque metodológico que se emplea es fenomenológico-hermenéutico, fundamentado en el paradigma interpretativo de la investigación cualitativa, el que recopila experiencias plasmadas en descripciones, las que son eficientes para reflexionar sobre aspectos pedagógicos. Se efectúa un análisis de nueve textos reflexivos redactados por los participantes, los cuales son promovidos a partir de preguntas orientadoras. Los principales resultados permiten reconocer cinco categorías temáticas emanadas de las producciones escritas. Además, se logra constatar que el nivel de reflexión obtenido por la muestra alcanza sólo el estadio intermedio, presentando escaso desarrollo metacognitivo y de aprendizaje autorregulado. En conclusión, se sugiere la implementación de estrategias metacognitivas y autorreguladoras específicas que fomenten el Pensamiento Reflexivo Docente en el proceso de formación inicial como competencia profesional.
This research article aims to identify the level of Reflective Thinking in Teaching as a metacognitive action and self-regulated learning achieved by students in the eighth semester of teacher education at a public university in Chile. The methodological approach used is phenomenological-hermeneutic, grounded in the interpretative paradigm of qualitative research, which collects experiences expressed in descriptions that are effective for reflecting on pedagogical aspects. An analysis of nine reflective texts written by the participants is carried out, prompted by guiding questions. The main results identify five thematic categories emerging from the written productions. In addition, it is found that the level of reflection achieved by the sample only reaches the intermediate stage, showing limited metacognitive development and self-regulated learning. In conclusion, the study suggests the implementation of specific metacognitive and self-regulatory strategies to foster Reflective Thinking in Teaching during the initial training process as a professional competency.
Este artigo de pesquisa propõe identificar o nível de Pensamento Reflexivo Docente como uma ação metacognitiva e de aprendizagem autorregulada alcançado por alunos do oitavo semestre de pedagogia de uma universidade pública chilena. A abordagem metodológica utilizada é fenomenológico-hermenêutica, fundamentada no paradigma interpretativo da pesquisa qualitativa, que recolhe experiências materializadas em descrições, sendo eficaz para refletir sobre aspectos pedagógicos. É realizada uma análise de nove textos reflexivos escritos pelos participantes, os quais são promovidos a partir de questões norteadoras. Os principais resultados permitem reconhecer cinco categorias temáticas emanadas das produções escritas. Além disso, é possível verificar que o nível de reflexão obtido pela amostra atinge apenas o estágio intermediário, apresentando pouco desenvolvimento metacognitivo e aprendizagem autorregulada. Em conclusão, sugere-se a implementação de estratégias metacognitivas e autorregulatórias específicas para fomentar o Pensamento Reflexivo Docente no processo de formação inicial enquanto competência profissional.
