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Sonia de la Portilla Maya
, Mariela Narváez Marín
En el presente trabajo de investigación se estudió la relación entre las estrategias de aprendizaje y la motivación para estudiar con el autoconcepto en los estudiantes de Medicina, de una universidad de Manizales. Se trabajó con 349 estudiantes a quienes se les aplicaron la escala de autoconcepto (AF5) y el cuestionario de motivación y estrategias de aprendizaje (CMEA). Los resultados mostraron correlación directamente proporcional entre la motivación y el autoconcepto. En la escala de motivación, los mayores puntajes promedios obtenidos fueron en autoeficacia para el aprendizaje (5,5), la orientación a metas extrínsecas (5,3) y la orientación a metas intrínsecas (5,4). Se destaca el autoconcepto académico y familiar y físico, mientras que el autoconcepto emocional tuvo puntajes bajos, con correlación inversa entre ansiedad para los exámenes y autoeficacia en el aprendizaje. Así mismo, se encontró un peso significativamente menor en el autoconcepto social para las mujeres, en comparación con los hombres. Se evidencia la importancia de la motivación extrínseca e intrínseca, así como un favorable autoconcepto académico y, de otra parte, se infiere una probable influencia desfavorable del componente emocional, principalmente de la ansiedad ante los exámenes y la creencia de autocontrol.
No presente trabalho de investigação, estudou-se a relação entre as estratégias de aprendizagem e a motivação para estudar com autoconceito em estudantes de Medicina de uma universidade de Manizales. Trabalhou-se com 349 alunos aos quais foi aplicadas a Escala de Autoconceito af5 e o Questionário de Estratégias de Aprendizagem e Motivação (CMEA). Os resultados mostraram uma correlação diretamente proporcional entre a motivação e o autoconceito. Na escala de motivação, as maiores pontuações médias obtidasforam em autoeficácia para aprender (5,5), orientação extrínseca para objetivos (5,3) e orientação intrínseca para objetivos (5,4). Destacam-se o autoconceito acadêmico, familiar e físico, enquanto o autoconceito emocional apresentou pontuações baixas, com correlação inversa entre ansiedade para os exames e autoeficácia na aprendizagem. Da mesma forma, foi encontrado um peso significativamente menor no autoconceito social para as mulheres, em comparação com os homens. Evidencia-se a importância da motivação extrínseca e intrínseca, bem como de um autoconceito académico favorável e, por outro lado, infere-se uma provável influência desfavorável do componente emocional, principalmente a ansiedade perante os exames e a crença de autocontrole.
This research study examined the relationship between learning strategies, motivation to study, and self-concept in medical students at a university in Manizales. with the study involved 349 students who were administered the af5 Self-Concept Scale and the Motivation and Learning Strategies Questionnaire (CMEA). The results showed a direct correlation between motivation and self-concept. In the motivation scale, the highest average scores were in self-efficacy for learning (5.5), extrinsic goal orientation (5.3) and intrinsic goal orientation (5.4). Academic, family, and physical self-concept stood out, while the emotional self-concept had low scores, showing an inverse correlation between test anxiety and self-efficacy in learning. Likewise, social self-concept was significantly lower in women compared to men. The findings highlight the importance of both extrinsic and intrinsic motivation, as well as a favorable academic self-concept. Conversely, the results suggest a probable negative influence of the emotional component, particularly test anxiety and the belief in self-control.
