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Vieira, Kelmara Mendes
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Paraboni, Ana Luiza
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Brasil
Brasil
Purpose: There are several surveys, which present women as less financially educated than men. However, this paper breaks new grounds by explaining whether gender differences are influenced by the structure of the instruments used to assess financial education. In other words, the framing effect of response categories. Methodology: a quasi-experiment was carried out with 489 university students, who will answer two questionnaires, one followed by the other, differing in the questions of financial knowledge, with or without the option to answer “I don't know” in each question. For data analysis, descriptive statistics and multivariate analysis techniques were used. Results: as a result, we successfully proved the study's hypothesis, in that part of the gender differences in financial education is because women mark the “I don't know” option more, especially on issues that represent more advanced levels of financial knowledge. More specifically, it was found that the use of “I don't know” increases, on average, the gender difference by 67%, proving the existence of the framing effect. Contributions: as the main contribution of this work, the importance of researchers is highlighted to analyze in which situations the use of the alternative “I don't know” is really important and which treatment should be incorporated into their analyzes to assess its impact, especially in gender studies. In addition, the need for more specific methodologies is evident in order to promote financial education courses, not only focused on teaching financial concepts, but with actions that develop the self-confidence of individuals, especially women.
Objetivos: diversas pesquisas apresentam as mulheres como menos educadas financeiramente do que os homens. No entanto, este artigo inova ao buscar explicar se as diferenças de gênero são influenciadas pela estrutura dos instrumentos utilizados para avaliar a educação financeira, ou seja, o efeito framing das categorias de resposta. Metodologia: foi realizado um quase-experimento com 489 estudantes universitários, os quais responderão a dois questionários, um seguido do outro, diferindo-se nas questões de conhecimento financeiro, com ou sem a opção de resposta “não sei” em cada questão. Já para análise dos dados foram utilizadas estatísticas descritivas e técnicas de análise multivariada.
Resultados: comprovou-se a hipótese do estudo de que parte das diferenças de gênero em educação financeira é devida ao fato das mulheres marcarem mais a opção “não sei”, especialmente nas questões que representam níveis mais avançados de conhecimento financeiro. Mais especificamente, constatou-se que o uso do “não sei” aumenta, em média, a diferença de gênero em 67%, comprovando a existência do efeito framing.
Contribuições: como principal contribuição deste trabalho, evidencia-se a importância dos pesquisadores analisarem em quais situações o uso da alternativa “não sei” é realmente importante e qual tratamento deverá ser incorporado às suas análises para avaliação do seu impacto, especialmente em estudos de gênero. Além disso, fica evidente a necessidade de metodologias mais específicas a fim de promover cursos de educação financeira, não apenas focados para o ensino de conceitos financeiros, mas com ações que desenvolvam a autoconfiança dos indivíduos, em especial, das mulheres.
