Acceso usuarios
Aldo Aguayo Melendez
Los procesos de monitoreo docente requieren el aporte crítico y compromiso responsable de todos los involucrados de cada institución que contribuya en la evolución del quehacer docente; por ello, se buscó determinar la influencia del sistema de supervisión en la mejora de las buenas prácticas de docentes de una escuela de formación militar. Se empleó una investigación cuantitativa, explicativo, cuasiexperimental y se aplicó un cuestionario de buenas prácticas con un nivel de confiabilidad de, 87 antes y después del programa, a 48 docentes, distribuidos en secciones del primer y quinto año. Los resultados relacionados a las actividades innovadoras, pertinentes y sostenibles de los docentes evidenciaron p-valor < 0.05, y permitió afirmar que el sistema de supervisión docente contribuye en estas actividades. Caso contrario fue con las actividades replicables de los docentes, ya que se evidenció un p-valor 0.916 > 0.05. Además, se evidenció una diferencia de medias significativa positiva de 1.208 en el postest con una significancia de 0.002, lo que implica rechazar la hipótesis nula según el intervalo de confianza, y en el pretest, una diferencia de -0.808 con una significancia de 0.041. Por ello, se concluye que dicho sistema contribuye en las buenas prácticas y el compromiso docente.
Teaching monitoring processes require the critical contribution and responsible commitment of all those involved in each institution that contribute to the evolution of teaching work; Therefore, we sought to determine the influence of the supervision system in improving good practices of teachers in a military training school. A quantitative, explanatory, quasi-experimental research was used and a good practices questionnaire was applied with a reliability level of, 87 before and after the program, to 48 teachers, distributed in sections of the first and fifth year. The results related to the innovative, relevant and sustainable activities of teachers showed p-value < 0.05, and allowed us to affirm that the teacher supervision system contributes to these activities. The opposite was true with the teachers’ replicable activities, since a p-value of 0.916 > 0.05 was evident. Furthermore, a significant positive mean difference of 1.208 was evident in the post-test with a significance of 0.002, which implies rejecting the null hypothesis according to the confidence interval, and in the pre-test, a difference of -0.808 with a significance of 0.041. Therefore, it is concluded that this system contributes to good practices and teaching commitment.
