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This study aimed to analyse the supranational regulation implications in the design and development of curricula for secondary initial teacher training courses in Angola. The study follows a qualitative approach with a descriptive-analytical analysis, drawing on documents and bibliographic sources. The study carried out an analysis of changes to the initial teacher training curriculum based on the concepts, contents and discourses present in official documents produced by the Angolan State and of the international organizations. The results indicate that Angola, while a fragile State, has historically been influenced by international organizations, such as the World Bank, UNESCO, UNICEF ??and the European Union in the education management, acting both in terms of financing and technical assistance and inducing policies, with main inference in teacher training. It is, however, a consented intervention, since the country's educational authorities subscribe to the guidelines of these agencies and adopt them as good practices. It was also observed that the changes made to the curricula tend to imply teacher accountability, a pedagogy of skills, the inclusion of meritocratic values ??in the student recruitment process, thus contributing to reinforcing the language of reform in vacancy at a global level, through of the supranational regulation mechanism in education.
Este estudio tuvo como objetivo analizar las implicaciones de la regulación supranacional en el diseño y desarrollo de currículos para los cursos de formación docente inicial de secundaria en Angola. De carácter descriptivo-analítico, basado en análisis documental y bibliográfico, el estudio realizó un análisis de las modificaciones del currículo de formación inicial docente a partir de los conceptos, contenidos y discursos presentes en documentos oficiales producidos por el Estado angoleño y de organismos internacionales. Los resultados indican que Angola, si bien es un Estado frágil, históricamente ha sido influenciada por organizaciones internacionales, como el Banco Mundial, la Unesco, Unicef ??y la Unión Europea, en la gestión de la educación, actuando tanto en términos de financiación como de asistencia técnica e inducción de políticas, con principal inferencia en la formación docente. Se trata, sin embargo, de una intervención consentida, ya que las autoridades educativas del país suscriben los lineamientos de estos organismos y los adoptan como buenas prácticas. También se observó que los cambios realizados en los planes de estudio tienden a implicar la responsabilidad docente, una pedagogía de las habilidades, la inclusión de valores meritocráticos en el proceso de reclutamiento de estudiantes, contribuyendo así a reforzar el lenguaje de la reforma en la vacante a nivel global. a través del mecanismo de regulación supranacional en educación.
