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Beatriz Peña Acuña 
, Rosario Isabel Herrada Valverde, Gabriel Herrada Valverde, Agnieszka Andrychowicz-Trojanowska
La competencia clave aprender a aprender denota un grado más profundo de aprendizaje personal en comparación con el simple desarrollo de habilidades. Con el objetivo de analizar el desarrollo de la dimensión cognitiva de dicha competencia en el contexto universitario, esta investigación presenta una intervención con storytelling digital en la que participan estudiantes de dos universidades españolas. Haciendo uso del Cuestionario de Evaluación de la Competencia Aprender a Aprender en Estudiantes Universitarios -CECAPEU- y de los datos recopilados de 237 estudiantes a través de cuestionario alojado en Google Forms, se lleva a cabo un estudio cuasi experimental con pruebas inferenciales. Los resultados muestran que la mayoría del alumnado se distribuye entre niveles competenciales medio y alto, y que los alumnos con buen rendimiento académico tienen mejor competencia cognitiva, dependiente más del rendimiento en la asignatura que de la calificación en la Prueba de Evaluación para el Acceso a la Universidad (PEvAU) o de la Formación Profesional (FP). Se concluye que el rendimiento académico en la asignatura a través de intervenciones elaboradas es crucial para el desarrollo de habilidades cognitivas asociadas a la competencia clave aprender a aprender.
The key learning-to-learn competence involves a deeper level of personal learning than simple skills development. With the aim of analysing the development of the competence’s cognitive dimension in the university context, this research presents a digital storytelling intervention undertaken with students from two Spanish universities. Using the Evaluation of Learning to Learn Competence in University Students (CECAPEU) Questionnaire and the data collected from 237 students via a Google Forms questionnaire, a quasi-experimental study with inferential tests was carried out. The results show that most students are distributed between the medium and high competence levels, and that students with good academic performance have better cognitive competence, which is more dependent on subject performance than on their score in the Evaluation Test for University Entrance (PEvAU) or Vocational Training (FP). It is therefore concluded that academic performance in the subject through elaborated interventions is crucial for developing cognitive skills associated with the key learning-to-learn competency.
