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Introducción. El ocio ambiental intergeneracional propicia escenarios muy favorables para el aprendizaje mutuo en entornos naturales, aportando múltiples beneficios. Esta dimensión del ocio se vincula directamente con los objetivos establecidos en la Agenda 2030 en relación al desarrollo sostenible. El objetivo de este estudio fue examinar, desde la perspectiva de los abuelos y abuelas de la zona norte de España, la vinculación que tiene el aprendizaje con las prácticas de ocio ambiental compartidas con sus nietos y nietas. Metodología. Para ello, se llevó a cabo una combinación de metodologías cuantitativa, aplicando un cuestionario ad hoc (n=350), y cualitativa, a través del grupo de discusión (n=18). Se llevó a cabo un estudio descriptivo que, mediante estadísticas de frecuencia, permitió conocer las actividades de ocio que compartían los abuelos y abuelas con sus nietos y nietas, la tipología de actividades de ocio ambiental compartidas y los motivos de dicha práctica. Se realizó el análisis de datos mediante el programa estadístico SPSS 23.0. Para el análisis cualitativo de los discursos se usó el software NVivo Release 1.6. Resultados. Los resultados de esta investigación evidencian que los abuelos y abuelas encuentran en el aprendizaje intergeneracional un estímulo muy importante que los anima a seguir vivenciando este tipo de experiencias compartidas con sus nietos y nietas, aportándoles bienestar, cohesionando a ambas generaciones y viabilizando el aprendizaje a lo largo de la vida. Se puede constatar que las actividades de ocio ambiental, actualmente, se practican con gran frecuencia, siendo los huertos o el cuidado de plantas las experiencias que ocupan un lugar destacado entre las distintas prácticas de ocio ambiental compartido. Discusión. Aunque no se constituye en el impulso principal, enseñar mediante actividades de ocio ambiental a los nietos y nietas es un motivo destacado a la hora de compartir este tipo de experiencias, transmitiéndose el gusto por la naturaleza de forma directa de abuelos a nietos. Conclusión. Se estima de interés indagar en las posibilidades que ofrecen las tecnologías aplicadas a las actividades en la naturaleza, extrapolando los aprendizajes adquiridos durante las prácticas de ocio digital a las actividades en entornos naturales, dado el potencial de estos dispositivos para el fomento de la educación sostenible.
Introduction. Intergenerational environmental leisure provides scenarios which are suitable for co-learning in natural environments. They also provide multiple benefits. This leisure dimension is directly linked to the objectives established in the 2030 Agenda concerning sustainable development. The study objective was therefore to examine, from a grandparent perspective, the connection between co-learning and environmental leisure practices shared by grandparents in northern Spain with their grandchildren. Methodology. A combination of quantitative and qualitative metodologies was implemented through ad hoc questionnaire (n=350) and focus groups (n=18), respectively. Descriptive research was conducted to determine the following elements based on frequency statistics: the shared grandparent-grandchild leisure activities; the typology of the shared environmental leisure activities; and the motives or reasons for such practice. The data was analysed using the statistical programme SPSS 23.0. The qualitative data analysis was conducted via the software NVivo Release 1.6. Results. Intergenerational co-learning provided the grandparents with a highly significant stimuli which encouraged them to continue sharing these types of experiences with their grandchildren. They contributed to their well-being, and brought together both generations, making the learning viable throughout life. The study allowed to confirm that environmental leisure activities are currently practiced on a frequent basis, gardens or plant care representing prominent activities among the range of shared environmental leisure practices. Discussion. Although it is not the main driver, an important motive underlying this type of experience is to teach grandchildren through environmental leisure activities. In this way, a taste for nature is transmitted directly from grandparents to grandchildren. Conclusion. It would be of interest to investigate the possibilities of technologies applied to nature activities. Indeed, given the potential of these devices to promote sustainable education, the learning acquired during digital leisure practices could be extrapolated to activities in natural environments.
