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Maia Acuña, Silvia M. Grinberg, Claudio Núñez
Este artículo aborda el trabajo docente en dos escuelas secundarias públicas; una de ellas ubicada en la periferia de la ciudad capital y la otra en el interior de la provincia del Chaco, al norte de Argentina. Las y los estudiantes que asisten a estas instituciones provienen de familias que se han visto obligadas a migrar desde el campo a ciudades intermedias,1 debido a los procesos de sustitución de la mano de obra humana por maquinaria agrícola y la consecuente desterritorialización del campesinado chaqueño. Las modificaciones sociales, políticas y económicas que estos procesos generaron, modificaron y afectaron las dinámicas cotidianas y las condiciones de desarrollo del trabajo docente en estas escuelas. Las discusiones que aquí se presentan surgen de la aplicación de entrevistas en profundidad a ocho docentes y una asesora pedagógica. Los primeros resultados arrojan que las y los docentes tejen estrategias artesanales para sostener las trayectorias escolares que se encuentran en riesgo pedagógico. Así, las formas que asume la docencia son el resultado de procesos macro que resuenan en las escuelas, pero también de procesos micro-institucionales que se ponen en juego a través de la enseñanza y de dinámicas pedagógicas que presentan matices complejos, dada la coyuntura que atraviesa la vida en estas instituciones.
This article addresses teaching work in two public secondaryschools; one located on the outskirts of the capital city and the other in the interior of the Chaco Province, in the northern part of Argentina. The students attending these institutions comefrom families that have been forced to migrate from rural areasto intermediate cities due to the substitution of human laborby agricultural machinery and the consequent uprooting of therural population in Chaco. The social, political, and economic changes generated by theseprocesses have modified and affected the daily dynamics andworking conditions of teaching in these schools. The discussionspresented here arise from in-depth interviews conducted witheight teachers and an educational advisor. The initial results showthat teachers employ artisanal strategies to support academicpaths that are at pedagogical risk. Thus, the forms that teachingtakes result from macro processes resonating in schools but also from micro-institutional processes that come into play through teaching and pedagogical dynamics presenting complex nuances, given the current situation experienced in these institutions.
Este artigo aborda o trabalho docente em duas escolas públicas de ensino médio. Uma delas localizada na periferia da capital e outra no interior da província do Chaco, no norte da Argentina. Os alunos que frequentam essas instituições provêm de famílias que foram obrigadas a migrar do campo para as cidades intermediárias, devido aos processos de substituição do trabalho humano por máquinas agrícolas e à consequente desterritorialização dos trabalhadores agrícolas do Chaco. As modificações sociais, políticas e econômicas que esses processos geraram modificaram e afetaram a dinâmica cotidiana e as condições de desenvolvimento do trabalho docente nessas escolas. As discussões aqui apresentadas surgem da aplicação de entrevistas em profundidade com oito professores e uma orientadora pedagógica. Os primeiros resultados mostram que os professores tecem estratégias artesanais para sustentar trajetórias escolares que estão em risco pedagógico. Assim, as formas que o ensino assume são resultados de macroprocessos que ressoam nas escolas, mas também de processos micro institucionais que entram em jogo através do ensino e de dinâmicas pedagógicas que apresentam nuances complexas, dada a situação que atravessa a vida nestas instituições.
