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Néstor Iván Moreno Velásquez, Norma Eunice Alfaro Amaya
La problemática relacionada con la poca cultura evaluativa que existe en El Salvador amerita especial atención, pues la realización de procedimientos evaluativos de procesos formativos es escasa y no cuenta con seguimientos que sistematicen e identifiquen aportes para los docentes y que retomen las dimensiones de planificación, gestión e implementación de dichos procesos. Con el propósito de contribuir a la mejora de la cultura evaluativa del sistema educativo salvadoreño, este artículo presenta los hallazgos de la evaluación participativa del proceso de Formación en Gestión Directiva realizado por el Ministerio de Educación entre los años 2017-2019. Ante esto se cuestionó: ¿cómo se articuló la planificación y la gestión del proceso formativo en Gestión Directiva para su implementación conforme al marco de la política y el plan de formación? y ¿cuál es la valoración de los directivos sobre la planificación y la implementación de la misma? Para dar respuesta a las interrogantes planteadas, se requirió la participación activa de los actores implicados desde instancias gubernamentales, instituciones implementadoras, facilitadores y docentes-directivos participantes de la formación. A nivel metodológico, se utilizó el método mixto, con diseño anidado concurrente de modelo cualitativo dominante. Dentro de los principales hallazgos se encuentran que esta formación nace sin articulación explícita con la Política Nacional de Desarrollo Profesional Docente, ni con el Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio; además, se identifica la débil articulación entre la planificación y la gestión para garantizar una adecuada implementación que responda a las necesidades y los contextos de los docentes-directivos. Sin embargo, la valoración de la población participante del proceso formativo es que la formación aportó a su profesionalización.
ECA Estudios Centroamericanos, Vol. 77, No. 771, 2022: 81-104.
The issue related to the lack of evaluative culture in El Salvador merits special attention, as the implementation of evaluative procedures for formative processes is scarce and lacks follow-up that systematizes and identifies contributions for teachers, encompassing the dimensions of planning, management, and implementation of said processes. In order to contribute to the improvement of the evaluative culture in the Salvadoran education system, this article presents the findings of the participatory evaluation of the Training in School Management process carried out by the Ministry of Education between the years 2017-2019. In light of this, the following questions were raised: How was the planning and management of the School Management training process articulated for its implementation in accordance with the framework of policy and training plans? And what is the assessment of school administrators regarding the planning and implementation of the training? To address these questions, active participation of the stakeholders involved was required, including government agencies, implementing institutions, facilitators, and teacher-administrators participating in the training. A mixed-method approach was used, with a concurrent nested design, where the qualitative model predo-minated. Among the main findings, it was found that this training was initiated without explicit articulation with the National Policy for Teacher Professional Development or the National Plan for In-Service Teacher Training. Additionally, weak articulation between planning and management was identified, which hindered the guarantee of adequate implementation that responds to the needs and contexts of teacher-administrators. However, the assessment of the participants in the training process is that it contributed to their professionalization.
ECA Estudios Centroamericanos, Vol. 77, No. 771, 2022: 81-104.
