Acceso usuarios
Karla Sofía Molina Araniva
En El Salvador, e l Manual de Convivencia (MC) es introducido en 2007 como parte de una iniciativa internacional para promover educación para la paz y en derechos humanos. En 2018, el 92.66 % de las escuelas públicas ya cuentan con un MC (MINED, 2018, p. 14), el cual, según el Ministerio de Educación (MINED), debe aplicarse como un recurso para construir cultura de paz. Su función es clave en guiar a los actores escolares en la prevención y la resolución de conflictos mediante estrategias formativas, no punitivas. Sin embargo, algunos estudios académicos en el campo de la política educativa revelan pistas de cómo las escuelas en su cotidianidad enfocan el MC desde estrategias punitivas desvinculadas del enfoque de paz promovido por el MINED. Pues, en los 13 años de existencia del MC, poco se conoce sobre su aplicación en la práctica escolar cotidiana, y menos si hay vinculación con la finalidad propuesta por el MINED. Ante ello, la presente investigación busca comprender la desvinculación entre el enfoque de paz del MC promovido por la política educativa, con respecto a su aplicación cotidiana en las escuelas públicas. Por un lado, la política educativa establece que el MC debe ser formativo, promover valores y respuestas creativas ante los conflictos; y, por otro lado, las escuelas implementan el MC desde un enfoque punitivo. Aunque la política educativa exige a las escuelas desarrollar un MC con enfoque formativo, no hay orientaciones concretas sobre cómo pueden desarrollarse esas estrategias formativas desde el contexto inmediato de cada institución. En consecuencia, las escuelas construyen sus propios protocolos basándose en lo que les ha funcionado antes y en función de proteger la imagen institucional y el trabajo de los docentes. Esta investigación presenta evidencias cualitativas sobre la implementación del MC, vinculando las experiencias cotidianas de las escuelas públicas con la política educativa. Los resultados exponen que las presiones que los diferentes grupos sociales generan han llevado a que las escuelas elaboren sus propias reglas sobre la aplicación del MC, orientadas a mantener el control de los comportamientos dentro de la institución y hacerles frente a esas presiones.
ECA Estudios Centroamericanos, Vol. 77, No. 771, 2022: 67-80.
Abstract In El Salvador, the manual of coexistence was introduced in 2007 as part of an international initiative to promote educa- tion from the human rights approach. In 2018, 92.66% of public schools already had a MC (MINED, 2018, p. 14), which, according to MINED, should be applied as a resource to build a culture of peace. Its function is key in guiding schools in conflict prevention and resolution through formative strategies. However, scholarship in the field of educational policy reveal how schools in their daily lives uses the MC from a punitive approach that is not linked to the peace approach promoted by the Ministry of Education. However, in the 13 years of existence, little is known about the application of MC in the daily life of schools. Given this, this research seeks to understand the disconnection between the peace approach of the promoted by the education policy and the daily application of MC in public schools. On the one hand, the education policy establishes that the MC should be formative, promote values and creative responses to conflicts; on the other hand, schools implement the MC from a punitive approach. Although the education policy requires schools to develop a MC with a formative approach, there are no concrete guidelines on how these formative strategies can be developed from the immediate context of each institution. As a result, schools build their protocols based on what has worked for them before, with the goal of protecting the institutional image and the work of teachers. This research presents qualitative evidence on the implementation of MC, linking the day-to-day experiences of public schools with education policy. The results show that the pressures generated by different social groups have led schools to develop their own rules on applying MC, aimed at maintaining control of behaviour within the institution and coping with these pressures.
ECA Estudios Centroamericanos, Vol. 77, No. 771, 2022: 67-80.
