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María Elena Villanueva Chaucas
, Sandro Jaime Castillo Cruz
Pese a la cotidianeidad de la práctica argumentativa (presente en todos los ámbitos de nuestra vida diaria) y su importancia en tiempos actuales —invadidos por las noticias falsas, las medias verdades y las opiniones no argumentadas—, su enseñanza en las escuelas peruanas es aún insuficiente. Por ello, la presente investigación tiene como objetivo evaluar la didáctica de la argumentación en textos escolares de tres editoriales de alcance nacional. Esta investigación adopta un enfoque cualitativo, y utiliza el análisis documental como método. El corpus está conformado por los libros de Comunicación dirigidos a estudiantes de quinto grado de Educación Secundaria, publicados entre el 2016 y 2022 en Perú. Los resultados obtenidos revelan a) una simplificación de la teoría argumentativa, que se evidencia en la omisión de componentes importantes como el subargumento y el contraargumento; b) discordancia entre la teoría argumentativa proporcionada y los ejemplos de géneros discursivos solicitados, y c) limitaciones de las secuencias didácticas diseñadas para el desarrollo de la competencia argumentativa.
Despite the everyday practice of argumentation (present in all areas of our daily life) and its importance in current times -invaded by fake news, half-truths and unargued opinions-, its teaching in Peruvian schools is still insufficient. Therefore, the present research aims to evaluate the didactics of argumentation in school textbooks of three national publishers. This research adopts a qualitative approach and uses documentary analysis as a method. The corpus is made up of Communication books aimed at students in the fifth grade of Secondary Education, published between 2016 and 2022 in Peru. The results obtained reveal a) a simplification of the argumentative theory, evidenced by the omission of important components such as the subargument and counterargument; b) discordance between the argumentative theory provided and the examples of discursive genres requested, and c) limitations of the didactic sequences designed for the development of argumentative competence.
