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Mikyas Abera
, Pierre C. Bimenyimana, Solomon Mekonnen Abebe, Jean Claude Byungura, Raymond Ndikumana, Mustofa W. Jemal
La pandemia de COVID-19 interrumpió significativamente la sociedad, la economía y la educación. La Universidad de Gondar (UoG) y la Universidad de Ruanda (UR) se vieron afectadas de manera similar. Ambas cerraron sus campus, suspendieron la enseñanza presencial y adoptaron recursos y herramientas basadas en internet. Sin embargo, una transición exitosa del aprendizaje en el aula al aprendizaje en línea requiere integrar este último en la cultura, estructura, políticas y procesos institucionales. En este artículo, exploramos los desafíos que enfrentaron en este proceso. Utilizamos la perspectiva de los sistemas ecológicos, considerando a las universidades como unidades interrelacionadas capaces de cumplir funciones institucionales y de responder o ajustarse a factores ecológicos. Recopilamos datos mediante revisión documental, entrevistas con informantes clave (EIC) y grupos focales (GF). Todas las EIC y GF fueron grabadas y transcritas. Utilizamos Atlas.ti(9) para codificar, recodificar y categorizar los resultados de manera iterativa bajo cuatro temas: (a) tecnología/infraestructura, (b) pedagogía/dispositivos, (c) políticas/liderazgo, y (d) cultura/habilidades. Las dos universidades enfrentaron desafíos relativamente similares en cuanto a tecnología y pedagogía, pero la UR presentó un entorno más favorable en políticas de aprendizaje en línea, liderazgo, cultura y habilidades. Concluimos con observaciones sobre cómo estas dos universidades públicas africanas pueden abordar estos desafíos, crear resiliencia institucional y asegurar que su aprendizaje en línea promueva el acceso, la equidad y la inclusión.
A pandemia da COVID-19 causou profundas interrupções na sociedade, na economia e na educação. A Universidade de Gondar (UoG) e a Universidade de Ruanda (UR) foram igualmente afetadas. Ambas fecharam seus campi, suspenderam o ensino presencial e passaram a utilizar recursos e ferramentas baseados na internet. No entanto, a transição bem-sucedida do ensino presencial para o ensino a distância requer a incorporação deste na cultura, estrutura, políticas e processos institucionais. Neste artigo, investigamos os desafios enfrentados por essas universidades nesse processo. Utilizamos a perspectiva dos sistemas ecológicos e consideramos as universidades como unidades inter-relacionadas, capazes de cumprir funções institucionais e responder ou se ajustar a fatores ecológicos. Os dados foram coletados por meio de análise documental, entrevistas com informantes-chave (EIC) e grupos focais (GF). Todas as EIC e GF foram gravadas e transcritas. Utilizamos o software Atlas.ti(9) para codificar, recodificar e categorizar os resultados de forma iterativa em quatro temas: (a) tecnologia/infraestrutura, (b) pedagogia/dispositivos, (c) políticas/liderança e (d) cultura/habilidades. As duas universidades apresentaram desafios semelhantes quanto à tecnologia e pedagogia, mas a UR demonstrou um ambiente mais favorável em termos de políticas de EAD, liderança, cultura e habilidades. Concluímos com observações sobre como essas duas universidades públicas africanas podem enfrentar esses desafios, fortalecer sua resiliência institucional e garantir que o ensino a distância promova acessibilidade, equidade e inclusão.
The COVID-19 pandemic significantly disrupted society, the economy, and education. The University of Gondar (UoG) and the University of Rwanda (UR) were similarly affected. Both closed their campuses, suspended face-to-face learning, and embraced internet-based resources and tools. However, successful transitions from class-based learning to e-learning require embedding e-learning in their culture, structure, policy, and processes. In this paper, we explored their challenges in this process. We used the ecological systems perspective and viewed the universities as interrelated units capable of fulfilling institutional functions and responding or adjusting to ecological factors. We collected data through document review, key informant interview (KII), and focus group discussion (FGD). We audio-recorded and transcribed all KIIs and FGDs. We used Atlas.ti(9) to iteratively code, re-code, and categorize results under four themes: (a) technology/infrastructure, (b) pedagogy/devices, (c) policy/leadership, and (d) culture/skills. The two universities were relatively similar in technology and pedagogy challenges, but the UR reportedly had a better e-learning policy environment, leadership, culture, and skills. We concluded with remarks on how these two African public universities could address these challenges, create institutional resilience, and ensure their e-learning embraces and promotes accessibility, equity, and inclusion.
