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Cádiz, España
La inclusión de la robótica educativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha cobrado un interés creciente dentro del enfoque interdisciplinario de la metodología STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas). Las habilidades matemáticas comienzan a desarrollarse desde edades tempranas, existiendo diversos precursores que inf luyen en su aprendizaje. Este estudio analiza la inf luencia de la robótica educativa en la competencia matemática temprana en alumnado de Educación Infantil mediante un diseño cuasi-experimental con medidas pretest y postest utilizando la prueba TEMT. La muestra incluyó 43 niños y niñas (M = 67.98 meses). La aplicación del programa Robotimath constó de 8 sesiones. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la competencia matemática en el grupo experimental, siendo este el grupo que presentaba inicialmente menor nivel, con diferencias estadísticamente significativas según el Test de Wilcoxon: en el subtest relacional (p = .007, d = .49); en el subtest numérico (p=.015, d = .40); y en la puntuación total del test (p = .002, d = .50). Estos hallazgos sugieren que el uso de la robótica educativa puede favorecer el desarrollo de la competencia matemática en el segundo ciclo de Educación Infantil.
The inclusion of educational robotics in teaching and learning processes has gained increasing interest within the interdisciplinary approach of the STEAM methodology (science, technology, engineering, arts, and mathematics). Mathematical skills begin to develop at an early age, with various precursors inf luencing their learning. This study analyzes the inf luence of educational robotics on early mathematical competence in preschool students through a quasi-experimental design with pretest and posttest measurements using the TEMT test. The sample included 43 children (M = 67.98 months). The application of the Robotimath program consisted of 8 sessions. The results showed a significant improvement in mathematical competence in the experimental group, which initially had the lowest level, with statistically significant differences according to the Wilcoxon Test: in the relational subtest (p = .007, d = .49); in the numerical subtest (p = .015, d = .40); and in the total test score (p = .002, d = .50). These findings suggest that the use of educational robotics can support the development of mathematical competence in the second cycle of preschool education.
