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Nerea Gutiérrez Fernández
, Lourdes Villardón Gallego, Lirio Flores
La competencia percibida se considera un predictor esencial del rendimiento del alumnado en el aprendizaje de idiomas. Por ello, es importante identificar estrategias que favorezcan su desarrollo. Este estudio pretende analizar si la competencia lingüística percibida de inglés como L2 del profesorado en formación mejora tras la implementación de las Tertulias Pedagógicas Dialógicas (TPDs) y, en caso afirmativo, en qué destrezas se han producido mejoras. Asimismo, el estudio también pretende identificar qué características de las TPDs pueden favorecer esta evolución. Las TPDs son una estrategia educativa basada en el diálogo igualitario entre las y los participantes. La investigación contó con 26 estudiantes universitarios que participaron en 8 TPDs durante todo un curso académico. Los datos se recogieron cualitativamente mediante un cuestionario de preguntas abiertas y un grupo de discusión. Los resultados muestran que las y los participantes consideran que han mejorado su nivel de inglés tras participar en las TPDs, especialmente en las destrezas orales y de lectura, así como en pronunciación, comprensión oral y confianza en el uso del idioma. También identifican algunas características de la intervención como claves para fomentar esta mejora: la colaboración entre el grupo clase, la solidaridad, la reducción de grupos y el clima de aula. Los resultados respecto a esta estrategia didáctica tienen implicaciones para la enseñanza de segundas lenguas.
Perceived competence is considered an essential predictor of learner´s performance in language learning. It is therefore important to identify strategies that favor its development. This study aims to analyze whether the perceived linguistic competence of English as a L2 of pre-service teachers improves after implementing Dialogic Pedagogical Gatherings (DPGs), and if so, in which skills have there been improvements. Likewise, the study also pretends to identify which characteristics of the DPGs can favor this evolution. DPG is an educational strategy based on egalitarian dialogue among participants. The research involved 26 university students who participated in 8 DPGs during a whole academic year. Data was gathered qualitatively though an open-ended questionnaire and a focus group. The results show that the participants consider that they have improved their level of English after participating in the DPGs, especially in speaking and reading skills, as well as in pronunciation, listening comprehension, and confidence in using the language. They also identify some characteristics of the intervention as key to fostering this improvement: collaboration among peers, solidarity, reduced groups and classroom climate. The results with respect to this teaching strategy have implications for second language learning.
