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Dora Yaqueline Salazar Soto, Carlota Rodríguez, Luis Alberto González García, Esmeralda Alvarado Félix
La investigación que aquí se reporta, tuvo el objetivo de analizar los retos que el implementar una modalidad híbrida han representado para las personas docentes de Licenciatura en Medicina General. Se abordó a través del método hermenéutico interpretativo de tipo descriptivo. Se utilizaron dos cuestionarios: uno de preguntas cerradas sobre competencias básicas digitales 2.0 de las y los estudiantes universitarios COBADI 2013 (Veytia-Bucheli, 2013), y otro de preguntas abiertas para indagar sobre los retos del personal docente. Participaron 27 profesores de Licenciatura en Medicina General (15 hombres y 12 mujeres). En los resultados se encontró que la planta docente tuvo que capacitarse en el uso de plataformas y recursos tecnológicos, y que modificaron el diseño instruccional con actividades virtuales y presenciales. Además, organizaron de forma diferente el tiempo y los recursos. Se concluye que el cuerpo docente e institución educativa trabajaron en conjunto para continuar con el ciclo escolar de forma híbrida, las y los profesores realizando cambios en la organización y planeación de cursos, aprendieron de forma rápida el cómo emplear las tecnologías y las herramientas que ahí se encuentran, mientras que el equipo administrativo a través de la gestión de espacios en plataformas y conexiones de internet. Se recomienda a la institución continuar capacitando a las y los docentes enfocados en las tecnologías digitales y evaluar su uso, también proporcionarles condiciones y equipamiento adecuado. Al profesorado se sugiere mantener una actitud proclive al cambio permanente, ya que la innovación de las tecnologías educativas sucede constantemente.
This study aimed to analyze the challenges posed by implementing a hybrid modality for teachers in the Bachelor of General Medicine program. A descriptive hermeneutic-interpretive method was employed. Two questionnaires were utilized: one with closed-ended questions addressing basic digital 2.0 competencies for university students (COBADI 2013, Veytia-Bucheli, 2013), and another with open-ended questions to explore the challenges faced by the teaching staff. The participants included 27 professors from the Bachelor of General Medicine program (15 men and 12 women). The results revealed that faculty members had to undergo training in the use of technological platforms and resources, adapt instructional design to incorporate virtual and in-person activities, and reorganize their time and resources. It was concluded that the teaching staff and the educational institution collaborated to sustain the academic year under the hybrid model. Faculty members adjusted their course organization and planning, rapidly acquiring skills to utilize the relevant technologies and tools, while the administrative team supported this transition by managing platform spaces and internet connectivity. It is recommended that the institution continue providing training focused on digital technologies, assessing their use, and ensuring suitable conditions and equipment. Faculty members are encouraged to adopt a mindset open to continuous change, given the ever-evolving nature of educational technology.
