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Paula Quijada Prado, María Ester González Campos, Carolina Ojeda Leal, Matías Ruz Díaz, Rodrigo Sanhueza Contreras, Voltaire Alvarado Peterson
El uso de la Realidad Aumentada Sandbox (AR-Sandbox) resulta una experiencia enriquecedora en la enseñanza y el aprendizaje de la geografía. El objetivo de este artículo es presentarla como recurso didáctico, para modelar territorios reales o imaginarios, en la asignatura de Manejo de Cuencas Hidrográficas en la carrera de Geografía de la Universidad de Concepción, Chile. El diseño metodológico consideró el trabajo del estudiantado, durante todo el semestre, con algunas cuencas hidrográficas del país, utilizando QGIS y ArcGIS, las que luego se modelaron en la AR-Sandbox. Con el fin de conocer su percepción tras la experiencia, se implementó una breve encuesta online a 13 personas estudiantes. Los resultados indicaron que una amplia mayoría (>69%) reconoció haber internalizado mejor los contenidos del curso utilizando este recurso didáctico en 3D, en comparación con el trabajo con mapas (2D). Esto indica la importancia de incorporar diferentes formatos de modelamiento territorial en la enseñanza de la geografía. También se destacó el aporte de la AR-Sandbox para trabajar en equipo en tiempo real y su potencial integración en otros cursos de contenido más complejo, como geomorfología y riesgos socio-naturales. Finalmente, los respondientes propusieron el uso de la AR-Sandbox en asignaturas electivas, apoyo a otras carreras y en tesis de pregrado.
The Augmented Reality Sandbox (AR-Sandbox) offers an enriched pedagogical experience in geographical education. This study aims to showcase the AR-Sandbox as a didactic tool for modeling real and imaginary territories in the Watershed Management course within the Geography program at the University of Concepción, Chile. The methodological design took into account the students' work throughout the semester on some of the country's watersheds, using QGIS and ArcGIS, which were then modelled in the AR-Sandbox. To ascertain their perceptions following the experience, a brief online survey was conducted. Results revealed that over 69% of respondents reported improved comprehension of course content through this 3D learning resource compared to traditional 2D maps. These findings underscore the significance of incorporating diverse territorial modeling formats in geography education. Additionally, the AR-Sandbox was recognized for its benefits in fostering real-time teamwork and its potential application in advanced courses such as geomorphology and socio-natural risk analysis. Respondents further suggested its use in elective courses, interdisciplinary applications, and undergraduate thesis projects.
