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Roxana Auccahuallpa Fernández, Aluska Dias Ramos de Macedo, Patricia Pérez Morales, Regina da Silva Pina Neves
La Lesson Study (LS) como proceso formativo de futuros docentes (FD), enfatiza en la reflexión y la mejora continua de la propia práctica, en el trabajo cooperativo y colaborativo y en la importancia del dominio del contenido disciplinar. El propósito de esta investigación fue constatar el aporte de la LS en el proceso formativo del FD. La metodología de la investigación es de tipo cualitativo y el diseño es un estudio de caso. Participan la Universidad Federal de Campina Grande (UFCG-Brasil), la Universidad Nacional de Educación (UNAE-Ecuador) y la Universidad de Brasilia (UNB-Brasil) como Comunidades Mixtas de Aprendizaje (CMA) en entornos virtuales. Se deriva de esta experiencia la gestión de conocimiento en contextos interculturales, de diálogo de saberes, de revisión de contenidos curriculares diversos y empoderamiento en la relación conocimiento disciplinar e interdisciplinar. Este encuentro reflexivo y colaborativo en CMA permitió hacer una reelaboración de los planes de clase a partir de las discusiones y reuniones con las investigadoras. Por último, el qué enseñar y el cómo enseñar implica un ejercicio metódico que parte del trabajo colectivo enfocado en las necesidades del estudiantado.
Lesson Study (LS), as a training process for preservice teachers (PT), emphasizes reflection and the continuous improvement of teaching practices, cooperative and collaborative work, and the mastery of disciplinary content. This research aimed to evaluate the contribution of LS to the training process of PTs. The study employs a qualitative methodology and follows a case study design, involving the Federal University of Campina Grande (UFCG-Brazil), the National University of Education (UNAE-Ecuador), and the University of Brasília (UNB-Brazil) as participants in Mixed Learning Communities (MLCs) within virtual environments. This experience fostered knowledge management in intercultural contexts, the dialogue of knowledge systems, the revision of diverse curricular content, and the strengthening of connections between disciplinary and interdisciplinary knowledge. The collaborative and reflective engagement within the MLCs enabled the iterative development of lesson plans through discussions and consultations with researchers. Ultimately, determining what to teach and how to teach involves a systematic process grounded in collective efforts tailored to the needs of students.
