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Edgar Fabián Torres Hernández
El estrés docente en México es un problema significativo que afecta el rendimiento y la calidad educativa. Por ello, el presente trabajo tuvo como objetivo principal analizar el efecto mediador de la inteligencia emocional entre la vocación docente y el estrés percibido en docentes mexicanos. A través de una investigación cuantitativa, no experimental, participaron 636 personas docentes de distintos niveles educativos. Se aplicaron los siguientes instrumentos autoadministrados: la Escala de Estrés Percibido (PSS-14), la Escala Wong and Law de inteligencia emocional, y el Cuestionario de Vocación Docente (CVOC-D). Se empleó el software estadístico JASP 0.16.2 para realizar análisis descriptivos, correlacionales y de mediación. Se encontraron correlaciones negativas significativas entre el estrés percibido y los componentes de la inteligencia emocional y la vocación docente. El análisis de mediación reveló que la vocación docente influye directa e indirectamente en la reducción del estrés percibido, principalmente a través de la autoeficacia emocional, la valoración de las emociones propias y la regulación emocional. La vocación docente y la inteligencia emocional actúan como mecanismos protectores del estrés, lo que puede permitir manejar efectivamente las demandas emocionales de la docencia. Como líneas futuras de investigación, se recomienda emplear investigaciones cualitativas, que tengan como propósito profundizar en el contexto en donde se desenvuelve el profesorado para comprender los factores que inciden en la percepción y afrontamiento de situaciones estresantes.
Teacher stress in Mexico is a significant issue that negatively impacts educational performance and quality. Teaching vocation and emotional intelligence may serve as protective factors; however, their relationship with perceived stress remains underexplored. This study aimed to examine the mediating role of emotional intelligence in the relationship between teaching vocation and perceived stress among Mexican teachers. A quantitative, non-experimental design was employed, involving 636 teachers from various educational levels. Participants completed the Perceived Stress Scale (PSS-14), the Wong and Law Emotional Intelligence Scale, and the Teaching Vocation Questionnaire (CVOC-D). Statistical analyses, including descriptive, correlational, and mediation analyses, were conducted using JASP 0.16.2 software. Significant negative correlations were observed between perceived stress and the components of emotional intelligence and teaching vocation. Mediation analysis demonstrated that teaching vocation directly and indirectly reduces perceived stress, primarily through emotional self-efficacy, emotional appraisal, and emotional regulation. Teaching vocation and emotional intelligence function as protective mechanisms against stress, enhancing teachers’ capacity to manage the emotional demands of their profession. Future research should incorporate qualitative approaches to explore the contextual factors influencing teachers’ stress perception and coping strategies in greater depth.
