Acceso usuarios
El siguiente artículo, producto de una investigación acción realizada con 99 docentes en los años escolares 1999- 2000, 2000-2001 y 2001-2002, resume algunas consideraciones a tener presente a la hora de formar docentes en ejercicio en Venezuela. Este análisis crítico de la realidad, que de ninguna manera pretende ser catastrofista, tiene la intención de aportar consideraciones a tomar en cuenta en los programas de formación de docentes, necesarias para impulsar y consolidar transformaciones sostenibles en el tiempo.
La formación del docente es un proceso, no un evento, que debe partir de las condiciones reales y de las posibilidades próximas a él. Las situaciones próximas a los docentes son de carácter instrumental y práctico, las cuales les generan seguridad y evitan la simulación, porque las reconocen como válidas y no le son ajenas a su quehacer. Los docentes demandan abordar un número limitado de aspectos por transformar, a fin de evitar el «ahogo» de los esfuerzos en la multiplicidad de las exigencias. A esto se suma el requerimiento de una programación claramente definida que le sirve de apoyo ante las inseguridades que genera el proceso de cambio. El plan explícito y disponible no es suficiente para lograr los cambios, es necesario la reflexión constante y recurrente sobre las ejecuciones pedagógicas y sobre sus resultados, además debe ser considerado sólo como punto de partida para re-crear y reelaborar el quehacer pedagógico hasta lograr las transformaciones deseadas
CONSIDERATIONS FOR THE DEVELOPMENT OF IN-SERVICE TEACHERS IN VENEZUELA WITHIN A CONTEXTUALIZED REALITY This article presents an investigation conducted with 99 teachers during the school years 1999-2000, 2000- 2001 y 2001-2002. It summarizes some considerations be taken into account in the initial development of teachers This analysis whose purpose is not to be catastrophic but an assessment to be considered by Education Programs in order to impulse and consolidate changes throughout the time. Teacher development is a process that should be contextualized because this allows teachers to recognize reality as valid to generate changes from within and not from foreign contexts. Programs should support the uncertainty of teachers about transformation and change. It is necessary to systematically reflect upon teacher practice in order to foster change and construct and reconstruct pedagogical praxis
CONSIDÉRATIONS POUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS EN EXERCICE AU VENEZUELA. PARTIR DES CONDITIONS RÉELLES Cette article est le produit d�une recherche réalisée avec une population de 99 enseignants pendant les années scolaires 1999-2000, 2000-2001 et 2001-2002, il résume quelques considérations à prendre en compte au moment de former des enseignants en exercice au Venezuela. Cette analyse critique de la réalité, ne prétend en aucun cas d�être effrayant, il a l�intension d�apporter des considérations nécessaires pour propulser et consolider des transformations durables dans le temps. La formation de l�enseignant est un processus (non pas un évenement) qui doit partir des conditions réelles et accessibles à l�enseignant ; ce qui est accessible aux enseignants ce sont les situations de genre instrumentale et pratique. Ces situations sécurissent les enseignants et leur évitent la simulation étant réconnues comme valables et familières dans le travail quotidien.
Les enseigants demandent d�aborder un nombre délimité d�aspects à transformer à fin d�éviter «l�angoisse» des efforts dans la multiplicité des exigéances. A ceci s�ajoute le réquériment d�une progarmmation clairement définie qui sert de soutien en face aux insécurités que le changement génère. Un plan n�est pas suffissant pour réussir aux changements, il est nécessaire une réflexion constante et réccurrente sur les activités pédagogiques et ses résultats, en plus le plan être considéré comme un point de départ pour récréer et réélaborer le travail pédagogique jusqu�à réussir aux transformation désirées
